會計專業(yè)畢業(yè)論文
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[摘要]文章明確了非會計專業(yè)會計教學(xué)的目的、會計課程體系的構(gòu)成及應(yīng)包括的內(nèi)容，并對非會計專業(yè)會計教學(xué)的改進進行了探討。
[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；會計教學(xué)；教學(xué)方法
在經(jīng)濟、管理類專業(yè)的教學(xué)中，會計課程一般都是其課程體系中的必修課程之一，會計教學(xué)工作量急劇上升。因此對于非會計專業(yè)會計教育問題的研究日顯重要。本文擬對《會計學(xué)》課程體系的設(shè)置、《會計學(xué)》課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法等進行探討，以期提高非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、非會計專業(yè)教學(xué)的目的
根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，經(jīng)濟、管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。會計專業(yè)的學(xué)生將來要從事的是具體的會計實務(wù)與會計管理工作，培養(yǎng)目標(biāo)主要是會記賬、算賬、報賬以及用賬的會計專業(yè)人才，畢業(yè)生就業(yè)方向主要是各組織的會計部門和會計師事務(wù)所。經(jīng)濟、管理類非會計專業(yè)的學(xué)生，將來一般從事非會計專業(yè)的其他管理工作，就業(yè)方向是各組織的其他職能管理部門。
在實際教學(xué)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識：一是將非會計專業(yè)學(xué)生視同會計專業(yè)學(xué)生，照搬會計專業(yè)本科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；二是認(rèn)為非會計專業(yè)學(xué)生將來不會從事會計工作，因此只需學(xué)會分析會計報表就行。這兩種觀點從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。
會計專業(yè)本科教育作為專業(yè)化教育主要是傳授會計專業(yè)知識，強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而非會計專業(yè)的會計教育是一種非專業(yè)的會計教育，更多的是強調(diào)實踐性、應(yīng)用性。非會計專業(yè)會計教學(xué)的目的不是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才。其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計。非會計專業(yè)的學(xué)生通過對會計知識的學(xué)習(xí)，能夠掌握會計的基本理論及實務(wù)，即什么是會計、什么是會計信息以及如何使用這些信息，還要學(xué)會如何進行財務(wù)分析，如何為組織決策獲取必要的會計信息，并能夠利用會計信息進行預(yù)測和決策，使他們成為經(jīng)濟管理工作的“通用型”專業(yè)人才。
二、非會計專業(yè)會計課程體系的設(shè)置
非會計專業(yè)會計課程體系的設(shè)置原則：第一，符合教學(xué)目的。非會計專業(yè)會計教學(xué)目的是要使學(xué)生掌握基本會計知識，能夠利用會計信息進行預(yù)測、決策，并為其今后所從事的職業(yè)打下基礎(chǔ)。第二，教學(xué)重點突出。非會計專業(yè)會計教學(xué)目的決定了其會計課程體系不能雷同于會計專業(yè)，而是要突出重點課程和重點內(nèi)容。第三，結(jié)合專業(yè)特色。非會計專業(yè)會計課程體系的設(shè)置應(yīng)該符合各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，并結(jié)合不同專業(yè)的特色�；谝陨显瓌t，會計課程體系應(yīng)該包括兩個層次：第一個層次是所有經(jīng)濟、管理類學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，即通修會計課程；第二個層次是供不同專業(yè)學(xué)生選擇的課程，即選修會計課程。
(一)通修會計課程
通修會計課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般設(shè)置一門會計學(xué)，課時為54學(xué)時，包括基礎(chǔ)會計學(xué)和中級財務(wù)會計學(xué)兩部分內(nèi)容。但是，按照目前會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排，教學(xué)效果比較差，特別是很難開展案例教學(xué)。由于學(xué)生對企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制制度了解得較少，在課程的主要內(nèi)容講授完畢之前很難開展具體的案例討論。所以，需要對會計學(xué)的具體內(nèi)容進行重新構(gòu)造。
(二)選修會計課程
傳統(tǒng)的非會計專業(yè)會計教學(xué)往往沒有結(jié)合各專業(yè)的不同特色，沒有根據(jù)各專業(yè)的不同需要設(shè)置會計課程體系，無法滿足各專業(yè)的不同需求�？紤]非會計專業(yè)的教育思想是使學(xué)生“懂會計”，因此，在會計課程的設(shè)置上應(yīng)該靈活�？梢愿鶕�(jù)經(jīng)濟、管理類各相關(guān)專業(yè)安排多門方向性會計選修課程，課時均為36學(xué)時(2學(xué)時，周×18周)，講授方式主要是專題討論和案例分析。比如，高級財務(wù)會計主要講合并財務(wù)報表、外幣業(yè)務(wù)、租賃、債務(wù)重組、金融工具等的會計處理；行政事業(yè)會計主要講行政事業(yè)單位特殊的會計處理；貿(mào)易企業(yè)會計主要講授內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)企業(yè)特殊的會計處理；金融企業(yè)會計主要講金融企業(yè)特殊的會計處理；工商企業(yè)會計主要講授工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)及其會計處理。
非會計專業(yè)學(xué)生在修完通修會計課程后可以根據(jù)自己的具體專業(yè)選擇一個會計方向課程，作為與自己專業(yè)密切相關(guān)的會計學(xué)習(xí)方向。會計方向課程應(yīng)該體現(xiàn)非會計專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性的原則，反映我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和動態(tài)及相關(guān)會計學(xué)科實踐中出現(xiàn)的最新情況，同時學(xué)生也可結(jié)合自身將來就業(yè)方向考慮選修會計課程。
三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程結(jié)構(gòu)
非會計專業(yè)具有本專業(yè)的知識體系，會計知識僅是其中的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識是為了將來使用會計知識，用來參與經(jīng)濟管理。成為高級管理人才。因此，在非會計專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該與會計專業(yè)有所區(qū)別。筆者對現(xiàn)行會計學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行簡要設(shè)計如下。
(一)目前課程內(nèi)容
1、“二合一”形式：這是傳統(tǒng)的形式，即“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”
2、“三合一”形式：“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“管理會計”
3、“四合一”形式：“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”“管理會計”
這幾種形式看起來有所區(qū)別，但在實際教學(xué)中由于受篇幅和學(xué)時的影響，在教學(xué)中，往往是“蜻蜒點水”，只側(cè)重會計核算的內(nèi)容和方法，其他內(nèi)容只是簡單介紹，或刪去不講。對非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)過于強調(diào)會計核算，而應(yīng)該在兼顧會計基礎(chǔ)理論的同時，側(cè)重會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系和影響。
(二)課程內(nèi)容設(shè)計
1、《會計學(xué)》的第一部分——會計基礎(chǔ)
主要講述會計學(xué)概論，包括會計法規(guī)、會計基本原則、會計假設(shè)、會計報表、會計循環(huán)等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在較短時間內(nèi)對會計有一個整體的了解，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在會計基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，應(yīng)在介紹各種會計規(guī)范包括會計法、會計準(zhǔn)則、職業(yè)道德時重點說明披露虛假會計信息所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，尤其是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，借此進行會計誠信教育。對在校經(jīng)濟、管理類學(xué)生進行以誠信為主要內(nèi)容的會計職業(yè)道德教育，應(yīng)該是高等會計教育的重要內(nèi)容。
2、《會計學(xué)》的第二部分——中級財務(wù)會計
會計專業(yè)使用的中級財務(wù)會計教材是按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六要素來介紹會計確認(rèn)和計量方法，最后介紹會計報表。這種編寫方式比較系統(tǒng)，專業(yè)性很強，但對非會計專業(yè)來說教學(xué)效果不太理想。在非會計專業(yè)教學(xué)中可以按業(yè)務(wù)循環(huán)來講，具體包括：貨幣資金循環(huán)核算及管理、融資循環(huán)核算與管理、采購循環(huán)核算與管理、生產(chǎn)循環(huán)核算與管理、銷售循環(huán)核算與管理、投資循環(huán)核算與管理、利潤形成與分配。
在每一部分循環(huán)的內(nèi)容中，應(yīng)包括：業(yè)務(wù)流程介紹；管理的要求(包括核算的要求和內(nèi)部控制的要求)；按會計核算與內(nèi)部控制的要求設(shè)置賬戶；按會計原則理解業(yè)務(wù)流程的實質(zhì)，掌握會計確認(rèn)與計量標(biāo)準(zhǔn)在具體業(yè)務(wù)中的運用。這樣設(shè)置使非會計專業(yè)學(xué)生從會計角度來理解業(yè)務(wù)流程，更容易學(xué)習(xí)會計課程內(nèi)容。同時把管理目標(biāo)、內(nèi)部控制、會計核算有機地融合為一個整體。掌握會計準(zhǔn)則的使用方法。
3、《會計學(xué)》第三部分——會計報表及其分析
除講解會計報表基本內(nèi)容之外，重點介紹財務(wù)報表分析方法的具體運用，如反映企業(yè)償債能力、盈利能力、營運能力等財務(wù)比率分析，培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息處理事務(wù)的能力。四、非會計專業(yè)會計教學(xué)的方法
在非會計專業(yè)的會計教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法。
(一)多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進
“多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，營造“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。通過各種感官刺激，加深學(xué)生對新鮮事物的印象。
“多媒體輔助學(xué)”。建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學(xué)生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)老師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
“多媒體輔助考”。建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。這一要求需要具備一定的條件：一是要有足夠的計算機供學(xué)生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學(xué)的考試軟件。由于非會計專業(yè)每學(xué)期同時開設(shè)會計課程的班級和人數(shù)眾多，每一次的會計學(xué)閱卷工作都極其繁重，采用多媒體考試方式將大大減輕會計教學(xué)的工作量。
(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用與改進
會計案例教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于會計實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。在采用案例教學(xué)法時，要注意以下幾個問題：
1、案例教學(xué)的層次性
在案例教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意案例教學(xué)設(shè)計的層次性，通常是按內(nèi)容進行層次設(shè)計，即將案例根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的綜合性分為課程獨立案例、課程綜合案例、各門課程綜合案例。
課程獨立案例主要是針對某一章內(nèi)容或某一個問題的案例，案例往往比較小。這類案例通常有標(biāo)準(zhǔn)答案，如企業(yè)會計核算案例。
課程綜合案例主要是針對某一門課程的案例，案例設(shè)計的內(nèi)容比較復(fù)雜，案例較大。但一般只涉及本課程的內(nèi)容。這類案例通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師需要幫助學(xué)生掌握分析和解決問題的思路與方法。
各門課程的綜合案例往往涉及多門課程，這種案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的知識面廣，往往是一門課的老師所不能解決的。這類案例通常是跨學(xué)科的，需要學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的知識，才能作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦x擇。
2、案例設(shè)計的全面性
案例教學(xué)法主要是通過案例來實現(xiàn)的，好的案例在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。但是由于案例教學(xué)本身的局限性，在案例設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意案例的全面性。全面性主要是指在綜合案例設(shè)計時一定盡量注意涵蓋該門課程的主要內(nèi)容。但來自實踐中的案例不可能包括一門課的所有內(nèi)容，這就要求我們收集一些比較特殊的、在其他案例里無法包含的內(nèi)容，將它設(shè)計成一個小案例進行專項討論。此外，案例討論要考慮環(huán)境因素。管理實踐中的案例最終結(jié)果往往是進行決策，而實際決策是很難通過案例模擬的，因為案例分析者無法切身體驗到?jīng)Q策者作出決策時的心理狀況以及環(huán)境因素等，所以案例設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到環(huán)境情況、決策者的風(fēng)險傾向等。
3、案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系
協(xié)調(diào)的方法是通過“講授——案例分析與討論——講授”，即首先由老師講述當(dāng)次課的相關(guān)知識和重點內(nèi)容，其次進行案例分析和討論，最后在案例討論后由老師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講授有關(guān)知識。這樣既可以避免傳統(tǒng)講授的被動性，也可以避免案例討論的局限性，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)講授的系統(tǒng)性優(yōu)點，又可以發(fā)揮案例教學(xué)的主動性優(yōu)點。
我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越多，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就有關(guān)問題提出了一些初步的看法，限于篇幅和能力，很多問題尚未涉及，比如會計實驗室、教學(xué)效果評估等。筆者旨在拋磚引玉，借此引起教育界對非會計專業(yè)會計教學(xué)方法的探討，以提高非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
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