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“電工技術”課程一體化教學改革實踐
《電工技術》是機械類專業(yè)的一門重要技術基礎課,但目前教學中存在理論與實踐相脫節(jié),教學方法陳舊等問題,教、學、做一體化教學模式是解決上述問題較好的方法.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:對高職院校“電工技術”課程教學現(xiàn)狀進行分析，說明教學改革的必要性，提出教、學、做一體化教學實施的辦法，總結實施經驗，在教學內容、教學模式、考核方式和教學條件等方面做了說明和建議。
關鍵詞:電工技術;一體化;教學改革;教學條件
近年來，職業(yè)院校的教師普遍認為很多學生因為覺得“電路基礎”課程難學，所以失去學習興趣，平時學習態(tài)度差，考試成績也差，直接打擊了學生學習專業(yè)課程的積極性，導致惡性循環(huán)。經教師共同討論一致認為，課程教學改革勢在必行，同時“電路基礎”偏向于學生理論基礎的教學，針對高職學生，應更加注重應用能力的培養(yǎng)，所以將課程更名為“電工技術”課程來教學更合適。
一、問題分析
“電路基礎”“電子技術”等電類專業(yè)基礎課的教學面臨越來越多的問題，甚至出現(xiàn)了教師教不下去、學生學不下去的現(xiàn)象，主要存在以下原因。一是生源質量下降。隨著本科院校生源數(shù)量的擴招，高職高專院校的錄取分數(shù)線一降再降，近幾年已經逐步出現(xiàn)搶生源的現(xiàn)象了，所以進入高職院校學習的學生本身自主學習、主動學習、理論學習的能力就比較差，這是不爭的事實。二是教學觀念陳舊。很多老師在抱怨學生學習主觀能動性差的同時，并沒有與時俱進地去改變自己的教學方法和考核辦法，依舊采用教師拼命教授、學生被動接收的方式，即使目前實驗條件好，但也是在理論教學的基礎上進行實驗驗證，缺乏學生主觀能動性的調動;考核也是按平時表現(xiàn)占小比例加上期末考試占大比例核算而成，導致學生不注重平時只在乎期末考試的現(xiàn)象。
二、教學改革的必要性
2.1課程的重要性
“電工技術”課程一直是各學校電子信息工程技術、通信技術、應用電子技術、建筑智能化工程技術、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課程，為電子信息類、自動化類專業(yè)專項能力的培養(yǎng)奠定基礎。它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。“電工技術”課程具有基礎性、先進性和應用性以及獨立性等特點，課程內容對應了維修電工職業(yè)崗位技能的絕大部分知識、能力和技能需要，也是當代社會通用素質教育的一門重要課程。通過課程教學，目的使學生掌握用電安全知識、電路基本概念和基本分析方法，掌握常用電工技術基本技能，掌握家庭電氣線路設計、安裝及故障排查方法和技能。目前，生活已經離不開“電”和“網絡”，一切的基礎均是“電”，所以“電工技術”課程所涉及的理論和技術應用十分廣泛，學好電工技術是學好專業(yè)知識和技能的重要基礎。
2.2課改的必要性
近年來，發(fā)現(xiàn)學生學習理論知識的興趣和水平有所下降，原來“電路基礎”課程中過多的理論分析與計算已經不再適合于職業(yè)院校學生的教學，很多學生的學習積極性在第一學期就被“電路基礎”的“難”“枯燥”“缺乏實用性”所打擊，也就失去了專業(yè)學習的興趣和積極性，所以課程教學改革勢在必行。
三、一體化教學改革實施辦法
鑒于傳統(tǒng)教學方法中存在的問題，經過摸索，采用“教、學、做”一體化的教學模式最適合“電工技術”課程的教學，該模式的主體思想是將基礎理論知識轉變成由實際應用的項目任務來驅動，且以項目小組形式來實施，將考核伴隨始終，讓各小組存在競爭機制。學生由被動轉變?yōu)橹鲗В哂兄魅宋桃庾R，互相監(jiān)督、考核，相互學習;教師的角色也由原來的“教”轉變?yōu)?ldquo;導”，主要任務在任務布置、指導以及評價[1]。基于以電工職業(yè)崗位和考證的需要，并結合各院校的電工技術實訓、實驗條件，課程內容上共設置5個項目，20個任務，每個項目細分為若干個子任務去實施，將要求掌握的理論知識內容結合于任務的實施，具體的教學內容設計如表1所示。教學評價是采用項目式一體化教學的核心及特色，將考核貫穿于教學始終，促使得學生在任何一次課的學習中都忙碌起來，不能輕易地請假或者曠課。以戴維南定理驗證這個工作任務的評價為例，主要包含了工作行為評價和工作質量評價，而行為評價主要考核學生的工作態(tài)度，包括團隊意識、積極性和貢獻情況等，工作質量的評分按任務完成情況來進行評定，詳見表2所示。
四、教學實施過程中常見的問題
一體化教學實施存在教師素質條件要求高、配套設施和場地要求高、考核困難、教師辛苦等問題。一是基礎課程的教學大部分是由工程經驗和實際產品調試經驗較為薄弱的老師承擔，已經習慣傳統(tǒng)的“理論+實驗”教學的模式，要改變教學方法和思路存在困難;二是一般學校的本門課程只有一間實驗室，場地及配套設備及儀器等也有限，所以多個班級同時實施就會出現(xiàn)比較多的問題，需要規(guī)劃安排好時間，另外需要充分利用課后開放實驗室;三是教學過程中因為花費比較多的時間來考核學生，所以比傳統(tǒng)授課更辛苦。
五、教學條件配置及實施建議
筆者通過這幾年教學實踐總結，針對上述問題，提出一些實施的建議，只要注重培養(yǎng)師資和安排教學條件，還是可以加以解決的。師資條件要求教師有較為豐富的電子產品裝配、家庭電氣線路安裝與調試等方面的經驗，即使不具備實際經驗，根據(jù)要求，老師自己都事先實施一遍以后也就不存在困難了;過程考核可以采用以學生小組自身考核為主、教師抽查考核為輔的方式，要求學生小組成員輪流擔任組長，并將小組討論、學習、考核等過程安排于課后完成，組長對組員的考核必須真實、嚴格，課堂上教師對各小組進行抽查，以抽查學生的表現(xiàn)情況來評定全組成員的成績，通過這種方式來約束學生的行為習慣和調動學生的學習積極性。電工技術一體化教學實施只有個別任務實施需要固定在專用的電工實驗室，其他的任務均可以稍微組織和配備即能實現(xiàn)，大部分學校均具備這樣的條件。配備通用電工實驗臺25套，配備電工網孔板100套(50套用于裝照明開關配件，50套用于安裝三相電動機的典型控制的配件)，配備三相異步電動機3臺，配備安全用電及急救模型8套，變壓器繞線機2臺，接地電阻測試儀數(shù)字和模擬各3臺，兆歐表數(shù)字和模擬各3臺，電工工具、指針式萬用表套件和小型變壓器套件學生自購。具備以上的條件即可實施，對于固定場所的任務各班級插空安排。
六、結語
通過幾年的教學實踐和總結，采用“教、學、做”一體化教學實施，將基礎理論知識轉變成由實際應用的項目任務來驅動，學生由被動轉變?yōu)橹鲗�，考核評價伴隨整個教學過程，而不是單獨一次期末考試來決定，促使學生在平時就能夠積極主動且忙碌起來。這種舉措取得顯著效果，學生不再被“難”倒，樹立了信心;教師與學生的交流更加頻繁和順暢，為發(fā)掘技術能手奠定基礎。
參考文獻:
[1]程智賓，楊蓉青，胡小萍等.電工技術一體化教程[M]，福州:校本教材，2014.
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