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淺談對(duì)兒科臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)效果的調(diào)查分析
作者：尹華英 冉孟芳 鄭顯蘭
關(guān)鍵詞護(hù)理教師 教學(xué)效果 調(diào)查分析
論文摘要目的:調(diào)查了解《兒科護(hù)》課堂教學(xué)效果，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。方法:采用學(xué)校制定的教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷(學(xué)生用)，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的滿意情況。結(jié)果:教學(xué)效果平均得分85. 42分，得分率最高的項(xiàng)目是人際和諧，得分率最低的是群體互動(dòng)。結(jié)論:嚴(yán)格選拔護(hù)理師資并在課前進(jìn)行試講，教學(xué)督導(dǎo)專家評(píng)估指導(dǎo)是保證良好教學(xué)效果的前提;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視互動(dòng)教學(xué)的重要性;臨床課盡可能采用小班教學(xué)，注意改革評(píng)估體系，以提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是在教師組織與支持下為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃、有步驟，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。而臨床護(hù)理課程的教學(xué)有別于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理基本知識(shí)及基本技能的掌握，直接影響學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。《兒科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)又與成人護(hù)理學(xué)有不同的特點(diǎn)，為了了解《兒科護(hù)理學(xué)》臨床教師的課堂教學(xué)效果，我們對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)2003級(jí)及2004級(jí)護(hù)理系本生進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2003級(jí)、2004級(jí)護(hù)理系本科學(xué)生共234名，其中男14名，女220名。年齡21一23歲。于2006年上半學(xué)年和2007年上半學(xué)年，分別對(duì)2003級(jí)和2004級(jí)的護(hù)理系本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)6名《兒科護(hù)理學(xué)》本科課堂教學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2調(diào)查方法
使用重慶醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一編制的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷(學(xué)生用)，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)價(jià)值、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、教學(xué)熱情、課程管理6個(gè)方面，共20個(gè)條目。其中學(xué)習(xí)價(jià)值、群體互動(dòng)、人際和諧各包括3個(gè)條目，知識(shí)寬度2個(gè)條目，教學(xué)熱情5個(gè)條目，課程管理4個(gè)條目。各個(gè)條目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)等級(jí):很同意，得5分;同意，得4分;一般，得3分;不同意，得2分;根本不同意，得1分。滿分為100分。由調(diào)查人員于每位教師課堂內(nèi)容講授結(jié)束后發(fā)放問卷，采用無記名填寫調(diào)查表的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生按問卷說明逐項(xiàng)認(rèn)真填寫，填寫完畢后立即收回。共發(fā)放調(diào)查表234份，回收234份，回收率為100% 。
1.3數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)輸人電腦，應(yīng)用Excel表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2. 1調(diào)查各項(xiàng)目得分情況(表1)
由于各項(xiàng)目包括不同數(shù)目的次級(jí)條目，總分各不相同，按各項(xiàng)目平均得分:各項(xiàng)目總分出每個(gè)項(xiàng)目的得分率。最低平均得分為80.75分，最高平均得分為89.50分，總平均得分為85.42分。
2. 2各次級(jí)條目的得分情況(表2)
在20個(gè)次級(jí)條目中，得分最高的前5個(gè)條目分別是“學(xué)習(xí)價(jià)值”項(xiàng)目中的“在這門課里學(xué)到了一些有價(jià)值的東西”，“人際和諧”項(xiàng)目中的“教師對(duì)學(xué)生友善”，“教師歡迎學(xué)生向他尋求幫助”，“教學(xué)熱情”項(xiàng)目中的“教師對(duì)課堂內(nèi)容和授課方式作了精心安排”，以及“課程管理”項(xiàng)目中的“教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用化教學(xué)手段”。得分最低的前5個(gè)條目分別是“群體互動(dòng)”項(xiàng)目中3個(gè)條目“教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并給予啟發(fā)性的解答”，“教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并與學(xué)生互相交流”，“教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)并提出質(zhì)疑”，“知識(shí)寬度”項(xiàng)目中的“教師能充分討論本學(xué)科領(lǐng)域目前的趨勢(shì)”，以及“課程管理”項(xiàng)目中的“教師所指定的閱讀材料或資料有價(jià)值”。
調(diào)查結(jié)果顯示《兒科護(hù)》課堂教學(xué)總體達(dá)到了較好的效果，平均得分85.42分。擔(dān)任課堂教學(xué)的6名教師都是從中專、大專師資中選拔出來的優(yōu)秀教師，學(xué)歷護(hù)理本科及以上，擔(dān)任課堂教學(xué)5年以上，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛教學(xué)工作，有較好的理論知識(shí)和豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，在課憧教學(xué)中，能較好的運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)技巧控制課堂，引導(dǎo)岸生接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果和目標(biāo)。
教學(xué)效果的6個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中得分率最高的是人際和諧:人際和諧包括教師是否對(duì)學(xué)生友善、是否歡迎學(xué)生向他尋求幫助以及是否注意對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。師生之間良好的人際關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，教師和學(xué)生彼此尊重、相互信任、相互理解，才可能把教學(xué)過程變成一種愉悅的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。Lisa L等研究結(jié)果表明創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，通過促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)的方式影響教學(xué)效果。擔(dān)任本課程的教師均是中年教師，年齡40一44歲左右，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，授課前學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)專家不僅對(duì)教師的授課內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo)，而且對(duì)教師授課時(shí)的面部表情、姿勢(shì)、語音語調(diào)等儀容儀表進(jìn)行了專門的指導(dǎo)，增加了教師的親和力和學(xué)生對(duì)教師的信任感，減輕了學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理，對(duì)教學(xué)效果的提高起到了積極的作用。
得分率較高的項(xiàng)目是教學(xué)熱情，本項(xiàng)目包括了教師授課時(shí)的活力和精力，授課方式是否讓學(xué)生保持興趣、是否對(duì)學(xué)生寄予較高的期望以及教師是否閱讀了不少的書。調(diào)查表明教師對(duì)課堂教學(xué)非常重視，授課前教師們都經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)的參考書及雜志，并結(jié)合臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，在教學(xué)中使用形象生動(dòng)的臨床病例，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師們還利用以前中專、大專教學(xué)中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并通過多媒體豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中能較好的保持注意力，提高了教學(xué)效果。
值得關(guān)注的是，調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)過程中群體互動(dòng)項(xiàng)目得分最低，其原因與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。孫會(huì)娟等認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用”，學(xué)生在課堂上完全是配角:教師講他就聽，教師教他就學(xué)，教師說他就信，學(xué)生根本談不上主動(dòng)思考和大膽質(zhì)疑，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只能按照教學(xué)計(jì)劃逐一進(jìn)行講解，沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。我國(guó)大多數(shù)高校的制度也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為了考試過關(guān)，學(xué)生們被動(dòng)的接受教師講授的內(nèi)容，沒有充分參與到課程學(xué)習(xí)中。除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試制度的因素外，筆者認(rèn)為導(dǎo)致教學(xué)中群體互動(dòng)差的原因還與學(xué)校分班排課有關(guān)，近幾年高校擴(kuò)招，招生人數(shù)超過了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境所能承受的負(fù)荷，無論是硬件環(huán)境包括教室、教學(xué)設(shè)備，還是軟環(huán)境如師資的數(shù)量與質(zhì)量，都無法高效優(yōu)質(zhì)的滿足教學(xué)的需要。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的很多課程只能采用大班制教學(xué)，每個(gè)大班由2一4個(gè)小班合成，有80一120人，互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式如討論式、演講、角色扮演等在大班不容易開展。隨著改革的不斷深化，研究顯示，許多教師及研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多維思考、想象等創(chuàng)新思維能力，根據(jù)實(shí)際情況，通過課堂討論、病歷分析、學(xué)術(shù)探討或?qū)W生講解、教師講評(píng)等多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并取得了較好的教學(xué)效果。
得分較低的次級(jí)條目“教師能充分討論本學(xué)科領(lǐng)域目前的趨勢(shì)”及“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價(jià)值”提示教師平時(shí)應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的更新，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意介紹臨床科研新成果、新方法、新技術(shù)，讓學(xué)生接觸了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及前沿知識(shí)。
綜上所述，護(hù)理本科課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)本科護(hù)理師資進(jìn)行嚴(yán)格選拔，由教學(xué)督導(dǎo)專家從基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，這是保證良好教學(xué)效果的前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情況，多采用互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師還要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)臨床課的教學(xué)盡量采用小班教學(xué)，注意改革考試評(píng)估體系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課程學(xué)習(xí)中。
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