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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新型合作模式構(gòu)建思考
剖析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與原因,提出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的 基本思路,并通過"組建三個(gè)模塊、新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系"、"區(qū)分三個(gè)層次、形成新的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)布局"以及"立足三個(gè)遵循,建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式",在構(gòu) 建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上進(jìn)行了一系列探索.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：利用“豫健”醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，實(shí)施“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化模式，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);實(shí)踐能力;實(shí)習(xí)基地
一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)院校合作情況
1.1實(shí)習(xí)基地指具有一定規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定，能夠供學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，密切聯(lián)系學(xué)生與企業(yè)，為企業(yè)選拔人才服務(wù)的學(xué)校以外的教學(xué)場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)習(xí)一方面使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，提高綜合素質(zhì);另一方面也為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化[1]。隨著高等院校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力和動(dòng)手能力提出了更高要求，國(guó)內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校為了適應(yīng)這一要求，紛紛加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理的力度。臨床教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、臨床操作能力以及實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.2醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床技能的要求越來越高，然而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理工作面臨著一系列困難，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)基地少、教學(xué)床位不足、經(jīng)費(fèi)投入不足、師資短缺、教學(xué)管理薄弱等，這直接或間接影響了醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是新形勢(shì)下保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。醫(yī)學(xué)院校通過多種方式增加實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，以滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)需要。同時(shí)，在實(shí)習(xí)基地管理方面也出臺(tái)了一系列新舉措。
1.3雖然高等醫(yī)學(xué)院校非常重視學(xué)生臨床能力培養(yǎng)，建立了附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院相結(jié)合的實(shí)習(xí)基地。但受多方因素影響，每個(gè)基地接收的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，而且僅能接受極少數(shù)學(xué)生就業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)需要。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理是防止臨床教學(xué)質(zhì)量滑坡、提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵。我校借助“豫健”醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，實(shí)施“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化模式，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。
二、“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”新型合作模式的構(gòu)建
2.1充分利用省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開辟臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)基地是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的載體，側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深化和對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，滿足其日益強(qiáng)烈的參與社會(huì)實(shí)踐和提升專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的要求[2]。實(shí)習(xí)基地為大學(xué)生提供了與社會(huì)交流的平臺(tái)，為用人單位提供了與高校交流的平臺(tái)，完善了學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置，提高了就業(yè)率[2]。針對(duì)我校實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀，我們?cè)诎l(fā)展原有實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分利用全省甚至全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)建新實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量的要求。特別是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)�？粕蜆I(yè)特點(diǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)醫(yī)院，拓寬就業(yè)途徑。
2.2探索實(shí)習(xí)基地管理模式
(1)依托教務(wù)處實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理科設(shè)立的臨床專業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地管理中心，由專人負(fù)責(zé)新基地開發(fā)與建設(shè)工作。
(2)在管理形式上，實(shí)行學(xué)校教務(wù)處、系部、臨床教學(xué)基地三級(jí)管理模式，創(chuàng)建一套科學(xué)的管理辦法。
(3)學(xué)校專職輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)基地兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來，促使部分學(xué)生在實(shí)習(xí)基地找到工作，提高就業(yè)率。
(4)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”方法，校內(nèi)教師和實(shí)習(xí)基地帶教教師崗位互換，掛職鍛煉，舉辦臨床實(shí)習(xí)基地骨干教師培訓(xùn)班，提高教師專業(yè)理論水平及實(shí)習(xí)帶教能力，密切校院聯(lián)系;鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地帶教教師參加各種競(jìng)賽，充分調(diào)帶教教師積極性;定期召開座談會(huì)、交流會(huì)，為帶教教師提供交流平臺(tái)，提高臨床帶教和管理水平。
2.3加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升畢業(yè)生就業(yè)率
實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)生的重要素質(zhì)，一個(gè)只有理論知識(shí)而無工作技能的人，是不受社會(huì)歡迎的[3]，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是提高其就業(yè)能力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)臨床思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、增加臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)等是醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。為增加醫(yī)學(xué)生操作機(jī)會(huì)，我校逐步加大臨床教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，撥出�？钛b備多媒體教室、購(gòu)置教具等，在實(shí)習(xí)基地籌建臨床技能培訓(xùn)中心，為臨床教學(xué)提供先進(jìn)的條件。開展醫(yī)學(xué)生臨床能力考核，創(chuàng)建科學(xué)、客觀、完善的臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。成立臨床教學(xué)督導(dǎo)組，不定期到實(shí)習(xí)醫(yī)院檢查臨床教學(xué)情況，向有關(guān)部門及時(shí)反饋督導(dǎo)意見，對(duì)存在的問題進(jìn)行整改，保證臨床教學(xué)活動(dòng)順利開展。利用教學(xué)醫(yī)院先進(jìn)的條件，在醫(yī)學(xué)生中開展多形式、高水平的技能培訓(xùn)和競(jìng)賽，增加其臨床適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”新型合作模式的實(shí)施
3.1隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生單位科教意識(shí)明顯增強(qiáng)，“科教興醫(yī)、科教興院”成為醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。樹立“以醫(yī)療為中心、教學(xué)為基礎(chǔ)、科研為先導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院建設(shè)管理，把臨床教學(xué)作為規(guī)范醫(yī)療行為、提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)、提高醫(yī)務(wù)人員整體素質(zhì)的有效途徑，促進(jìn)醫(yī)院又好又快發(fā)展。“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化模式將教學(xué)、實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)融合，在日常教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。以就業(yè)為目標(biāo)，使實(shí)習(xí)真正成為學(xué)生的“模擬就業(yè)”，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)迅速適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)，順利從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工[4]。
3.2這一模式的實(shí)施，對(duì)于提高畢業(yè)生就業(yè)能力、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌、縮短用人單位與畢業(yè)生的選擇時(shí)間、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和構(gòu)建和諧社會(huì)都具有十分重要的意義[5]。“豫健”醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(tuán)各理事單位除擔(dān)任臨床教學(xué)任務(wù)外，還根據(jù)醫(yī)院發(fā)展需要為能力較強(qiáng)的實(shí)習(xí)生預(yù)留崗位，使其畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位工作，既縮短了培養(yǎng)時(shí)間，也提高了就業(yè)率。人才是聯(lián)系校院的紐帶和橋梁，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，有助于深化校院合作，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，資源共享，從而滿足人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，也促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，廣泛聽取實(shí)習(xí)基地對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，改革人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)生頂崗能力，就業(yè)后能夠快速勝任崗位工作，提升職業(yè)能力。此外，醫(yī)院在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面得到了高校支持，醫(yī)療、教學(xué)、科研水平不斷提高，綜合競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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