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歷史與社會(huì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實(shí)踐
自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，下面是小編搜集整理的一篇探究歷史教學(xué)改革的論文范文，歡迎閱讀查看。
[摘 要]在新課程改革中，作為綜合課程的歷史與社會(huì)學(xué)科應(yīng)該積極適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)和師生發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本文探討了歷史與社會(huì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作流程以及注意事項(xiàng)。
【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 操作流程 注意事項(xiàng)
《歷史與社會(huì)》是一門綜合性課程，課程內(nèi)容廣、博、雜，而且相當(dāng)一部分內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。該課程希望學(xué)生能夠透過社會(huì)回望歷史，穿越歷史發(fā)展社會(huì)。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)雖然好，但是教材并沒有真正把歷史、人文地理以及其他人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能有機(jī)地融為一體。為了彌補(bǔ)新教材的不足，深入實(shí)施該課程的主要學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生自身的發(fā)展，需要構(gòu)建綜合開放的教學(xué)模式。
筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，探索并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本操作模式。這是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以新教材為載體，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。
(一)根據(jù)課程和學(xué)生需要，確定主題與任務(wù)
根據(jù)新課標(biāo)要求、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，確定每次學(xué)習(xí)的主題。立足新教材是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個(gè)體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務(wù)，共同完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題來進(jìn)行分組，其中選擇相同問題的學(xué)生為同組。分組在整個(gè)協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于每個(gè)小組成員都參與到小組活動(dòng)中，而且便于交流和組織管理。分組后，每個(gè)小組訂出小組規(guī)范，選出該問題的負(fù)責(zé)組長，按照組員的興趣和能力分配各自的任務(wù)，盡可能給他們提供施展知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。在這一階段，教師要做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《帝國新政》課時(shí)，就把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績，了解唐太宗時(shí)代的“開明政治”，了解“貞觀之治”的社會(huì)和諧局面，認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)于歷史發(fā)展所起的作用;理解三省六部制度、科舉制度等新政策對(duì)于中國后世的社會(huì)政治以及古代東方世界的社會(huì)政治所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，理解古代中國對(duì)世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)情況，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。
(二)制作網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)提供對(duì)知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)的時(shí)候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體的建構(gòu)知識(shí)。教師依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及備好的教案和學(xué)案，利用 Dreamweaver等軟件制作出供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，使之成為學(xué)生有效的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容必須有足夠的學(xué)習(xí)資源，要體現(xiàn)出探究的問題，供學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及可讓學(xué)生搜索查找信息的網(wǎng)上搜索引擎。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為師生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。筆者按照教案和學(xué)案設(shè)計(jì)了《帝國新政》的主題資源網(wǎng)站，網(wǎng)站的資源既有文字資料、也有視頻資料和圖片資料。
教師要對(duì)網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來源的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。因此教師可以將語言灌輸內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中被豐富的網(wǎng)頁內(nèi)容所吸引，通過瀏覽和思考網(wǎng)頁內(nèi)容，獲得了知識(shí)并提高了認(rèn)識(shí)。網(wǎng)頁內(nèi)容通常包括以下幾個(gè)區(qū)域：
1.基礎(chǔ)知識(shí)區(qū)域：使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的了解，是學(xué)生自學(xué)的橋梁。包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)疑等，它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理論支持。
2.擴(kuò)展知識(shí)區(qū)域：是學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航。主要供學(xué)生自主閱讀和思考，包括各種資料的匯集、時(shí)政熱點(diǎn)材料的閱讀和思考，并給出相關(guān)提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)來思考和分析。
3.網(wǎng)上習(xí)題區(qū)：是學(xué)生鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的區(qū)域。
4.中心問題區(qū)：是激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣的區(qū)域�？商岢鲆恍┯袪幾h性的問題，供學(xué)生辯論，在辯論的過程中，闡述自己的見解，提高認(rèn)識(shí)。
5.自由論壇區(qū)：為學(xué)生提供一個(gè)各抒己見的場所，學(xué)生可以就某一問題發(fā)表自己的意見，這些意見將按照主題分類放置，學(xué)生和老師都可以自由調(diào)閱。
6.相關(guān)網(wǎng)站精選：是學(xué)生開闊視野的窗口，提供給學(xué)生一些健康的、有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站，讓學(xué)生從網(wǎng)上自主檢索相關(guān)信息。同時(shí)，網(wǎng)頁還要注意形式的美觀大方，給學(xué)生提供良好的視覺界面。
(三)學(xué)會(huì)提煉信息，自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)
這一階段是整個(gè)過程的核心階段。小組通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題并且定時(shí)地進(jìn)行小組集合，匯報(bào)各自的完成情況，交流自己的體會(huì)與心得。這樣就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性精神，發(fā)展了獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的開放性和自主性。《帝國新政》一課有豐富的信息資源，因此在這個(gè)階段還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其中培養(yǎng)學(xué)生圍繞探究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息資料的能力是關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取真正有用的信息。歷史與社會(huì)信息提煉的過程是技能層次的學(xué)習(xí)方法的形成過程。如搜集資料的能力、運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的能力，從整理資料、運(yùn)用資料構(gòu)建論據(jù)到得到結(jié)論的能力，都將得到有效訓(xùn)練。學(xué)生從網(wǎng)上搜集的資料，可能與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有差距，也可能有失實(shí)之處，這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別與判斷信息資料的價(jià)值。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在給予學(xué)生幫助的時(shí)候要把握適度的原則，不能代替學(xué)生的思考，不能直接給出問題的答案。最好的辦法是采取薩奇曼的科學(xué)探究教學(xué)方法，即教師回答學(xué)生提出的問題時(shí)，只能以“是”或“否”來回答。對(duì)于學(xué)生的提問不能用“是”或“否”來回答時(shí)，教師應(yīng)該要求他們進(jìn)一步深入思考或探索，并重新提問。這種教學(xué)方法的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自主地探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
教師對(duì)于學(xué)習(xí)過程的控制，不是控制學(xué)生的思維，不是控制學(xué)生能力培養(yǎng)的程度，也不是讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的答案來答，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)未知的東西，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力。如果一節(jié)課僅僅是將教學(xué)過程展示給學(xué)生看，教師對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，那將變成新技術(shù)條件下的滿堂灌，更不能落實(shí)學(xué)生的主體地位。但如果一節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，也達(dá)不到教學(xué)的目的。所以在網(wǎng)絡(luò)課堂上一開始就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且緊緊圍繞探究主題展開學(xué)習(xí)。
(四)及時(shí)探討評(píng)價(jià)，共享學(xué)習(xí)成果
各學(xué)習(xí)小組自由選擇呈現(xiàn)資料、分享成果的方式：制作多媒體課件、小組或個(gè)人搶答、展示實(shí)物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現(xiàn)方式的自主選擇和多樣開放，可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下將知識(shí)“外化”。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后師生就共同關(guān)注的問題或需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行深入探討與實(shí)踐。討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生把自己想說的話盡情發(fā)布在BBS上。
教師對(duì)學(xué)生的建構(gòu)信息進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，不但能使學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段的信息建構(gòu)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，更重要的是由此帶來的成功或成就感對(duì)下次知識(shí)的“同化 ”、“順應(yīng)”所產(chǎn)生的巨大驅(qū)動(dòng)力。為此，教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)各組研究成果進(jìn)行整合，幫助學(xué)生對(duì)本課論題形成整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教師要真正發(fā)揮課堂組織者的作用，一方面做到了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼續(xù)營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;另一方面要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能避免學(xué)生講學(xué)生的、老師講老師的“學(xué)生老師兩張皮”的現(xiàn)象。也才能避免學(xué)生呈現(xiàn)的資料反而有礙于獨(dú)立觀察與思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋，作評(píng)價(jià)式、解疑式講評(píng)，師生進(jìn)行有深度的問答交流，學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進(jìn)行更深入的參與。教師在精講點(diǎn)撥中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、概括、主動(dòng)探索領(lǐng)悟。教師要抓重點(diǎn)，排障礙，針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，教給方法，發(fā)展學(xué)生的智力。教師要和學(xué)生關(guān)系平等，參與到小組學(xué)習(xí)中來，給學(xué)生以示范、啟迪，營造民主、和諧的課堂氣氛。
(五)深化學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的認(rèn)知
在師生與教材、資料的多維多向互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)反饋信息形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)知和解決問題的方案，進(jìn)而解決在學(xué)習(xí)中不斷生成的新問題，從而生成新的情感與認(rèn)知，形成新的技能。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于問題的學(xué)習(xí)不同于個(gè)案調(diào)研，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好像在真實(shí)世界中解決問題一樣。歷史與社會(huì)課的問題設(shè)置應(yīng)該注意：要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān);要形成逐步深入的認(rèn)知階梯;要能夠引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生有新異性;與學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，與時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系。
(六)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣，鞏固深化體驗(yàn)
在該階段，一方面學(xué)生之間按照評(píng)價(jià)方案互相評(píng)價(jià)合作伙伴在解決問題過程中的表現(xiàn);另一方面，教師也要對(duì)小組協(xié)作、學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)分別做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、個(gè)性特征以及小組之間的動(dòng)力學(xué)關(guān)系，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，形式要多一些，開放一些，靈活一些，不要拘泥于傳統(tǒng)的題型，也不要拘泥于一定要在講完課后做一些填空、選擇、簡答類的練習(xí)。其實(shí)，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、表述等，就是一個(gè)訓(xùn)練的過程。因此，練習(xí)最好是在教學(xué)過程中完成，要給人感覺既做了練習(xí)又沒有做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的東西。這樣，整個(gè)的教學(xué)才有特色，才能吸引學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。例如結(jié)合《帝國新政》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生深入探究：用考試選拔人才的辦法沿用至今，有其合理性，但弊端卻也不斷暴露，應(yīng)試教育帶來的許多問題，也許同學(xué)們就并不陌生。有沒有更加科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的人才選拔辦法呢?學(xué)生可以通過BBS提交作業(yè)，也可以把研究小論文等作品放在校園網(wǎng)上交流共享。
總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不但要注意教師的教，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在參與中逐漸養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。這應(yīng)該是歷史與社會(huì)課教學(xué)發(fā)展的方向。
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