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美術(shù)老師的課程評價論文
在美術(shù)教學的領(lǐng)域里,評價的作用很重要,《美術(shù)課程標準》特別指出:“評價要以教學目標為依據(jù),注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價,注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”。因此我們要深入研究美術(shù)課程評價,以保證學生獲得更多更好的發(fā)展。
一、評價與美術(shù)課程評價
現(xiàn)在“評價”的意思已經(jīng)從原來的“比較”擴展到“反饋-矯正”,又到現(xiàn)在的“反思”。這說明評價是不斷地發(fā)展進化的,評價方面的知識越來越多地被用于改進工作之中。
如今對評價的概念有著諸多版本,在此我們暫時把它的概念歸屬為是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此,評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的,價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。
再說美術(shù)課程評價,它是對課程的某些方面或其總體的價值給予評定。具體到課程評價活動中,美術(shù)教學的課程評價對學生引導作用更是不容忽視,在新課程標準中美術(shù)課程評價的基本理念是“為促進學生發(fā)展而進行評價”,美術(shù)老師要注重少年兒童天性中固有的同時又使美術(shù)活動所必須的人格整體性、創(chuàng)造性等最大限度地挖掘出來,著眼于兒童個性全面和諧發(fā)展。評價要適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況,幫助學生了解自己的學習能力和水平,鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力,以人為本,促進學生的全面發(fā)展。
為實現(xiàn)這一評價目的,我們要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式,反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,重視學生活動中的表現(xiàn)過程以及解決問題的過程及方式。因此我們評價學生不應(yīng)該過于看重他所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣,而應(yīng)強調(diào)對他們?nèi)烁竦淖鹬,強調(diào)他們在課堂上的發(fā)展,特別要關(guān)注學生參與學習的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注同學間的交流與合作,關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗和教訓。
二、多元評價和美術(shù)教學
1.多元評價是為了更好地指導教學過程,順利對學生的學習結(jié)果、學習潛能加以促進。學生在學習中的表現(xiàn),教師應(yīng)該提供有益的反饋。同時,老師要求家長和社區(qū)對學生在課外的表現(xiàn)進行評價,共同幫助學生進步。多元評價重視收集學生日常的表現(xiàn)和教師指導的情況,以及課堂學習的信息,幫助教師了解每個學生的學習情況,隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法,提高課堂教學效率。因此,多元評價是一個整體的概念,它的體系構(gòu)建不僅包括對課程、教材以及教具等各種構(gòu)成因素的評價。
美術(shù)學科的教育評價是學校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié),它可以為教學的改進提供可靠的反饋信息、質(zhì)量監(jiān)控和導向,更可對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。鑒于此,教師在美術(shù)教學中對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。
2.多元評價對美術(shù)課程具有很強的重要性和必要性。美術(shù)課程標準在“評價建議”中強調(diào):應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀因素作為評價的基礎(chǔ),注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,尤其要加強形成性評價既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的發(fā)展,更重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用,弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展,要通過突出評價的過程性和個體的差異性等,建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果,更需要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價,突出評價的整體性和綜合性。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯誤評價觀念
美術(shù)教學評價受到傳統(tǒng)觀念的束縛,不敢轉(zhuǎn)變觀念,家長都以學生畫得好壞來評價學生的美術(shù)學習,所以就出現(xiàn)了評價的相對滯后。老師由于受到家長及社會的評價壓力,對學生的美術(shù)評價也產(chǎn)生了一些錯誤的觀念。
觀念一:(傳統(tǒng)評價)大部分教師都認為美術(shù)評價就是評學生的習作優(yōu)劣,課堂上學生完成作業(yè)后,教師便憑主觀意識給出一個等級評價,既打分或優(yōu)、良、及格、不及格等,學生被評分數(shù)高的就開心一點,但不知自己的習作好在哪兒,被打及格的同學也不清楚習作差在哪兒。長此以往,學生的學習積極性沒了,特長發(fā)揮不出來,美術(shù)作業(yè)就流于形式了。如果教師把美術(shù)教學的形式轉(zhuǎn)化為活動形式,培養(yǎng)起學生的興趣,就能使學生學習有激情,隨著激情轉(zhuǎn)化為成功。因此,老師在教學中要不斷給予學生鼓勵,滿足他們的興趣,然后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予評價,以一種開放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評。讓學生能自信面對每一件事,促進身心全面和諧發(fā)展。
觀念二:(傳統(tǒng)評價)教師以傳統(tǒng)的眼光看待每一幅習作,往往以畫面干凈,比例適當,造型準確等為標準來評判。這樣就抑制了中學生的想象力,創(chuàng)造力及表現(xiàn)力,不敢大膽表現(xiàn)自己對事物的理解。同時傳統(tǒng)評價也有形式單一的缺點,因為它影響學生個性與能力的培養(yǎng),不利于學生對學習方法的掌握。心理學家認為創(chuàng)造力是一種心理現(xiàn)象,是大腦對客觀現(xiàn)實的一種特定反映方式。我們老師就是要把美術(shù)教育定為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,促進人類發(fā)展的首要任務(wù)來完成。為此,教師要科學地看待每一個同學的作業(yè),不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語言來讓學生知道他們是多么的了不起,每一幅作業(yè)都各不一樣,都有自己的特點。這種做法就不會束縛學生的創(chuàng)造力,而是強調(diào)學生的創(chuàng)新意識。
觀念三:(單一評價)老師在對學生期末美術(shù)成績評定時,只采用簡單的“一畫定成績”(即讓老師出一個考試題目,學生畫一張來交)的做法,是不好的。因為這樣做不僅未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求,同時也忽視了美術(shù)評價的全面性。要讓學生不僅學到會畫,更要學到會欣賞,分辨別,思考什么是美,什么是丑。
基于上述的錯誤觀念,構(gòu)建一種全面的、完善的,重過程、得創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系尤其重要,我們要讓評價成為連接教師、學生、社會的一個重要途徑,使學生有興趣學,學得好,學得久。真正讓評價成為美術(shù)教育的堅實基石。
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