學(xué)校美術(shù)教育的功能現(xiàn)狀及對(duì)策教學(xué)論文
摘要：美術(shù)作為中學(xué)生的一門必修課程，重在提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和美學(xué)修養(yǎng)，然而，反觀當(dāng)下中學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不僅使第一線的美術(shù)教師失望，更令人對(duì)美術(shù)課改擔(dān)憂。從教育的高度審視學(xué)校美術(shù)教育的功能、現(xiàn)狀及對(duì)策。
關(guān)鍵詞:美術(shù)教育；功能；現(xiàn)狀；對(duì)策
在我國學(xué)校教育的目標(biāo)由應(yīng)試型人才向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)化的大背景下，如何對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的功能再認(rèn)識(shí)、再思考，這是擺在美術(shù)教師面前一個(gè)無法回避的課題，也是學(xué)校教育改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、站在教育的高度認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的功能
教育的目的一方面要使教育對(duì)象獲取知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面使教育對(duì)象心智發(fā)育而且健康向上。為實(shí)現(xiàn)此目的，歷代教育家都呼喚教育要全面發(fā)展。正因如此，我國長期以來的基礎(chǔ)教育立足德、智、體、美、勞五育并舉的教育思路。美術(shù)教育作為五育中的一“育”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面肩負(fù)著特殊的歷史使命，在當(dāng)今育人模式中是必不可少的組成部分。首都師范大學(xué)美術(shù)教育家尹少淳教授說過：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。”他從多年的美術(shù)教育生涯中論述了美術(shù)教育在整個(gè)教育和培養(yǎng)人活動(dòng)中不可替代的作用。一個(gè)創(chuàng)造力和想象力豐富的人，大多數(shù)都表現(xiàn)出對(duì)審美藝術(shù)情趣的敏感。所以站在教育的高度看，不能把中學(xué)美術(shù)教育的功能僅僅當(dāng)成是訓(xùn)練繪畫技巧的單一的課程，它和其他科學(xué)教育、人文教育一樣，不但承載著審美能力的養(yǎng)成，而且肩負(fù)著一個(gè)民族創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的重任。在一個(gè)民族前進(jìn)的過程中，一定程度上創(chuàng)造力和想象力比現(xiàn)成的知識(shí)更重要。
二、立足教育陣地反思中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀
美術(shù)作為中學(xué)生的一門必修課程，重在提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和美學(xué)修養(yǎng)，通過美育教育涵養(yǎng)學(xué)生的心理氣質(zhì)，塑造學(xué)生的精神面貌，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美以及健全學(xué)生人格等方面相較于德、智、體等教育更為直接、更為新穎獨(dú)到。然而，反觀當(dāng)下中學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不僅使一線的美術(shù)教師失望，更令人對(duì)美術(shù)課改產(chǎn)生擔(dān)憂。理念缺失導(dǎo)致對(duì)美術(shù)課的輕視乃至排斥。在中學(xué)，美術(shù)被打入“副科”的尷尬境地一直沒有改變，所謂“正課”擠占美術(shù)課時(shí)的.現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。更嚴(yán)重的是一個(gè)學(xué)校的教研教改多指向數(shù)理化英這些應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，安排“探討課”“示范課”“匯報(bào)課”等各種類型的公開課時(shí)美術(shù)必須靠邊站，甚至很多家長、學(xué)生、校方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)學(xué)科非統(tǒng)考科目，既不重視美術(shù)教室、教具學(xué)具、繪畫材料、教學(xué)掛圖、幻燈多媒體等硬件建設(shè)，更人為地砍掉課時(shí)，壓縮美術(shù)課程的時(shí)間和空間。正是由于美術(shù)教育理念的偏失，中學(xué)美術(shù)課猶如生長在貧瘠土地上的一朵野花瘦弱矮小，這既是中學(xué)美術(shù)教師的尷尬，也是我國教育的悲哀。美術(shù)課堂呆板單調(diào)致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教學(xué)大多在課堂上完成，但教學(xué)時(shí)囿于教材的狹窄層面，對(duì)相關(guān)知識(shí)范圍既不能拓展，也不能挖掘。大多時(shí)間教師在課堂上隨意畫一個(gè)實(shí)物，牽著學(xué)生模仿，學(xué)生既不能掌握繪畫的技巧，又不能感受畫境的美感。更嚴(yán)重的是教學(xué)內(nèi)容單一，不能領(lǐng)會(huì)教材的編排體系和教材的新理念、新內(nèi)容，這樣久而久之，使原本對(duì)美術(shù)有天賦和興趣的學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去興趣和信心，甚至逐漸泯滅了感受、鑒賞、審美的欲望和能力。
三、肩負(fù)教育使命思考美術(shù)教育的對(duì)策
長期以來，美術(shù)教育在眾多的基礎(chǔ)課行列中處于“邊緣化”的境地，在教研教改中難有起色，一方面是由于諸多客觀環(huán)境的制約，另一方面更是由于科學(xué)教育理念的缺失和應(yīng)試教育的沖擊。所以，社會(huì)、學(xué)校、家長要三管齊下，把美術(shù)教育作為學(xué)生健康成長、健全人格、提高審美素養(yǎng)的必備課程來重新定位，創(chuàng)建多方平臺(tái)促進(jìn)美術(shù)教育的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)校更應(yīng)強(qiáng)化師資力量，按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課時(shí)，開展豐富多彩的美術(shù)教育活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生美術(shù)課程的考核納入和其他文化基礎(chǔ)課同等重要的地位。以學(xué)生為本，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，必須從美術(shù)教育的本身和內(nèi)涵對(duì)學(xué)生主體施加感化。美術(shù)教師應(yīng)通過身邊的生活環(huán)境、繪畫作品、藝術(shù)價(jià)值把美術(shù)教育豐富的美感挖掘出來展示給學(xué)生，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望和興趣。學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)境界時(shí)，有效的課堂就會(huì)水到渠成�？傊�，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)單一封閉的徹底轉(zhuǎn)變，達(dá)到育人、育德、育魂的美術(shù)教育目的，其實(shí)質(zhì)是育人模式的重大轉(zhuǎn)折。誠然，這種轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，不是通過一朝一夕的艱苦努力就能實(shí)現(xiàn)。任何性質(zhì)的變革都要走過一段迂回曲折的荊棘之路。但拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的，追求美術(shù)教學(xué)的有效性已刻不容緩。
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