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高中生物教學中合作學習的實踐與研究
合作學習(Cooperative Learning)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一,是新課程改革中的一個亮點[1],也是當代教育理論與實踐研究中影響頗大、成 果頗豐的策略之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】合作學習最早開始在二十世紀七十年代的美國，它的用意在于能夠讓學生主動的去學習，能夠在學習的過程中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作能力。從市場調(diào)查來看，目前合作學習已經(jīng)是我國高中教育模式進行的一個新的改革，一個具有代表性意義的改革，本文主要講述了在高中生物教學中合作學習的應用措施以及合作學習后續(xù)的效果。
【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學習;措施方法
經(jīng)過不斷地改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步出現(xiàn)了令人滿意的成績，但是在學習的過程中，學生們表現(xiàn)出來的仍然是進行自主學習的能力較差，學習的積極性也不是太好，這些就說明在教育措施上我們?nèi)匀淮嬖诤艽蟮膯栴}。于是合作學習就出現(xiàn)在人們的視野中。
一、合作學習的由來
1.美國學者初步提出的合作教學方式主要是為了針對學生在學習的過程中自覺性較差、合作能力不強等等這些問題。在教學改革中為了幫助學生能夠改掉這些問題，設(shè)置了這種以每個小組為單位的方式進行合作學習的學習方法，并且這種方法已經(jīng)在我國高中許多課堂上都得到了很好地應用，并取得了一定的效果。合作學習主要是對于在一個班級中，把學生的一些基本情況，例如：接受知識的快慢、學習教育背景或者性別等，按照這些基本情況進行分組，引導學生在學習的過程中能夠樹立合作學習的觀念，求同存異。合作學習這種學習方式在外國已經(jīng)基本上普及到教學中了，而在我國的教育模式中，還屬于一個新的事物。
2.高中生物教師如果要把這種新的教育方式應用到我們的課堂上去，就必須先學會接受這種新型的教學理念。而做到這一點的基礎(chǔ)就在于教師能否掌握小組學習的作用以及它的內(nèi)涵，能否把握住合作學習的本質(zhì)內(nèi)容。合作學習簡單來說就是從學習的動機出發(fā)，教師應該讓學生知道合作學習對于他們的作用，從深遠的角度出發(fā)，涉及到他們的學業(yè)以及未來等等。另外，教師還需要知道當學生們彼此之間進行合作學習，并且完成了所要求的內(nèi)容時，每一個小組的成員的知識水平是不是都得到了相應的提高。在將合作學習應用到課堂上時，我們可以清楚地了解到，無論是對于學生來說還是對于合作能力方面來說，這種教育方式都是具有一定的優(yōu)越性，不僅使教師減輕了教學負擔，而且還使學生各個方面的能力都得到了相應的提高。
二、合作學習在高中生物中的實際策略應用
1.在課堂上，能夠?qū)W生作為主體，讓課堂成為學生的舞臺。合作學習的出現(xiàn)能夠讓學生在課堂上的主體地位，教師應該根據(jù)每個人的學習能力以及人際交往能力，求同存異，合作學習就能夠讓學生高中的生物老師在教學中進行合作學習時，應體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，并根據(jù)學生的個人能力和教學內(nèi)容，堅持差異組內(nèi)的互補原則合理的對學生進行分組。在合作學習的時候，如果遇到要進行實驗的課程，可以讓學生自己動手進行實踐操作，間接地激發(fā)學生對于生物學習的興趣，同時，每個小組之間也能夠相互督促，一起進步。
2.在教學的過程中，教師應該營造一種良好的學習氛圍。高中生物是一個比較完整、連貫的系列，有的知識點需要我們層層去深入了解，學生要在教師的帶領(lǐng)下，體會生物真正的奧妙。教師應該在講課的時候構(gòu)造一個良好的學習氛圍，幫助學生更好地學習生物課程。
3.在合作學習的過程中，學會不恥下問和提前預習。例如：在高中生物課中，大多數(shù)學生都會感到“孟德爾遺傳定律”這一課非常的難懂，并且非常難以理解。有的學生認為基因重組這種概念太拗口，不易記憶;有的學生認為這一課的概念過多，記憶起來容易混亂這種情況下合作學習的教育模式就要比傳統(tǒng)的教學模式更加適用。每一個學生在學這一課的時候或多或少都會遇見些問題，然而由于他們處于某種原因沒有請教老師或者詢問同學，導致問題逐漸積累，變得越來越多，成績不斷下滑。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，教師應該要求學生們在課下先對本篇文章進行預習，尋找一些學習資料，把自己在預習過程中不懂得問題向大家展示出來。
4.可以對合作學習的結(jié)果做出評價。教師應該在合作學習的過程中重視對于合作學習成果的評價，并且在高中生物中合作學習的結(jié)果評價也是非常重要的，例如：在學習DNA的提取的時候，可以讓每個小組分別講述他們各自的實驗過程，并且展示出他們的實驗成果，然后再讓學生對不同小組的實驗過程和結(jié)果做出相應的評價。這種方式，能夠使學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)一些細小的錯誤并且更正，讓每一個同學都有展示自己各方面能力的機會。
三、合作學習在高中生物教學中的效果
合作學習還能夠有利于小組之間進行討論問題的時候，使小組成員的各方面的水平都得到了提高，有些東西或者知識點，自己想不通的地方，可以詢問大家，與大家一起探討，幫助你解惑。通過合作學習這種教育模式，組內(nèi)每一個成員在教師的不斷引導下，學會與他人交流，共同學習與進步，同時每個成員的學習效率也會大大的提高。在小組相互討論的基礎(chǔ)上，教師在對他們進行相應的指導，與他們現(xiàn)在的內(nèi)容進行一定的補充，不斷激勵學生創(chuàng)新，可以使學生一直保持對于生物這門課程的激情，讓原本比較繁重的高中生活得到一些緩解，不斷促進學生的身心更加健康發(fā)展。
結(jié)語：
在高中生物教學的過程中，合作學習沒有傳統(tǒng)教學方式那么死板，比較偏向于將理論與實踐共同結(jié)合。這種學習方式，在一定程度上都比較符合高中的教學模式，對于高中生的心理健康和身體健康都起到了一定的作用，在學習的過程中不斷培養(yǎng)學生的合作能力、人際交往能力等等。讓課堂成為學生的舞臺，以學生為主體，教師應該在以后的教學過程中，不斷推行合作學習這種教育模式，不斷提高學生的學習效率以及各種能力。
參考文獻：
[1]柯文偉,潘素云.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探討[J].西部素質(zhì)教育,2016,(23):165.
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