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讓語文課堂成為追求生命精彩的過程論文
語文課程是一門充滿濃郁的人文氣息的生命學(xué)科，她的終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚的人格，健康健全的世界觀、人生觀和積極向上的審美情趣的生命個體。作為教者，必須重視學(xué)生個體精神的成長，尊重每一個有活力、有尊嚴的生命個體，珍視學(xué)生富有生命價值的學(xué)習(xí)活動，讓語文課堂成為追求生命精彩的過程。
一、教學(xué)內(nèi)容：揭示內(nèi)蘊之美
英國教育家斯賓基認為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”這就強調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……。語文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更主要的是遙過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗。語文教師不能僅僅停留在知識的傳授上，必須“披文人情”深入發(fā)掘文本的內(nèi)蘊之美。
前不久有幸觀摩了我縣語文教育界前輩特級教師曹津源老師在我校開設(shè)的一堂大語文環(huán)境建設(shè)系列活動課：《足球，要說愛你可容易?》，受益匪淺。這堂語文活動課，曹老師從同學(xué)們感興趣的足球問題人手，深刻剖析了足球的文化內(nèi)涵(足球的本質(zhì)是悲劇也是喜劇)。整個課堂精心安排了許多富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生用諧音法巧妙記憶球星的名字、介紹有關(guān)語文修辭手法、修改報刊雜志上有關(guān)足球賽事報道的病句、對對聯(lián)、根據(jù)足球綽號猜國家名字、做《足球的本質(zhì)是悲劇》的聽讀訓(xùn)練、發(fā)表對足球賽事的看法等等，教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈，同學(xué)們深刻認識到了足球的內(nèi)蘊之美，課堂上表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
曹老師的課給了我們很好的啟發(fā)，作為關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的語文教學(xué)，不僅要把知識傳送到學(xué)生手中，更重要的是要能引領(lǐng)學(xué)生去品味作品的內(nèi)蘊之美，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。師生之間產(chǎn)生情感的共鳴，教者樂教、學(xué)者樂學(xué)。這樣的課堂才能真正促進學(xué)生個體生命的覺醒，充分體驗獲取知識的快樂，這樣的語文課堂也才能真正成為追求生命精彩的過程。
二、教學(xué)形式：弘揚個性風(fēng)采
現(xiàn)代美學(xué)理論認為，單一的教學(xué)形式容易造成學(xué)生的審美疲勞，聽課時間長了，學(xué)生容易走神，思維往往變得遲鈍，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)形式組織教育教學(xué)，用充滿個性化的教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
例如，教學(xué)《再別康橋》，在導(dǎo)入課文之后，教師可借助多媒體出示一系列優(yōu)美的畫面，讓同學(xué)欣賞康橋那西天的云彩、柔波里的艷影、滿天的星輝，再通過聲情并茂的示范性朗讀。在教師、學(xué)生、作者之間架設(shè)情感共鳴的橋梁。學(xué)生置身在這種詩情畫意的美境之中，怎能不興趣盎然?
再如，教學(xué)戲劇《雷雨》，可以讓學(xué)生表演課本��；教學(xué)《項羽本紀》、《高祖本紀》可以讓學(xué)生探究誰是我心中的真正英雄；教學(xué)《史記》談生與死的問題可組織學(xué)生搞辯論賽：《唐詩宋詞選讀》教學(xué)結(jié)束可以舉行詩歌朗誦會：教學(xué)《荊軻刺秦王》可以讓學(xué)生觀看教學(xué)影片，目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的畫面。
語文閱讀活動課�？梢詭W(xué)生到圖書室，感受書香氣息，邀游知識海洋；語文專題探究，可以帶學(xué)生到電腦室查閱相關(guān)資料；這些靈活性的語文課堂教學(xué)形式，別具一格的教學(xué)風(fēng)格活躍了課堂氣氛，同學(xué)們的潛能得到了開掘。性靈得到了陶冶，精神得到了愉悅。 這樣的語文課堂才能讓學(xué)生真正體驗到追求生命精彩的那份快樂。
三、教學(xué)語言：感受文化氣息
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！钡拇_。語言是課堂教學(xué)的載體，是溝通師生心靈的橋梁。是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的重要工具。課堂語言是否生動，是否有感染力，能否給學(xué)生帶來莫大的愉悅感和美的享受，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)詩歌也好，散文也好。小說也好，戲劇也好，如果教師說來說去就那幾句話，用來用去就那些可憐的有限詞語，語言干癟枯燥，其結(jié)果可以想象整堂課如同嚼蠟，學(xué)生提不起精神甚至感到厭惡，根本無法體味文章的情思之美和語言之美。語文課應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在語言美的氛圍中，讓學(xué)生感悟到語言表情達意的魅力。那么語文課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生感受到濃濃的文化氣息?
一是注意積累詞語、擴大詞匯量，增加語言的文化氣息。漢語的詞匯豐富如海洋，它反映中華民族數(shù)千年的悠久文化，又吸收了各民族與外來語種語言的精華。成語、俗語、對聯(lián)、詩句、名人名言等無不是前人語言的精華和結(jié)晶，平時要廣為采擷。認真儲存。教學(xué)時才能信手拈來，脫口而出。
二是巧妙運用各種修辭手法。增強語言的生動性、形象性。貼切的比喻能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和反問能造成懸念，氣勢磅礴的排比能激發(fā)學(xué)生情感的波瀾，適時地反復(fù)能加深學(xué)生的印象，對偶的運用能增強語言的節(jié)奏感，夸張的運用能加深學(xué)生對事物的認識。教師如果能充滿睿智的運用這些生動的語言。不僅能使學(xué)生的思維變得靈活、敏捷，更能使課堂妙趣橫生。讓學(xué)生動聽、動情、動心。
三是努力營造文化課堂。華夏文化源遠流長，內(nèi)容博大精深，課堂教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)慕榻B一些歷史文化知識(例如：文學(xué)經(jīng)典名著介紹、歷史名人故事介紹、某種文化現(xiàn)象的成因探究等)，便能讓學(xué)生感受到文化的氣息，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。促進個體生命的發(fā)展。
四、教學(xué)評價：激蕩情感漣漪
語文教學(xué)實踐告訴我們：語文教學(xué)中的激勵機制不可少，無論是一句充滿鼓勵的話語，還是教師一個甜甜的微笑，無論是一個期待的眼神還是一次贊賞性的點頭。都會像一股清泉在學(xué)生的心頭流淌。
長期的教學(xué)實踐證明，平時那些成績好的同學(xué)。由于在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，容易受到表揚，因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣十分濃厚；而那些成績不理想的學(xué)生往往表現(xiàn)出自信心不足，學(xué)習(xí)情緒低落。事實上，幾乎沒有哪一個學(xué)生不希望得到老師的肯定。尤其是那些平時學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，他們更渴望得到老師的表揚和自我表現(xiàn)的機會。因此在平時的教學(xué)中我盡可能地挖掘他們身上的閃光點，及時給與肯定與表揚，這種肯定與表揚是多方面的，如膽量、態(tài)度、姿勢、普通話的規(guī)范、音量音調(diào)、用語得體、生動形象等。我在教學(xué)中，通過搶答、知識競賽、設(shè)置各種獎項的形式(如勤思獎、創(chuàng)意獎、敏思獎、博學(xué)獎、主持人獎、團體獎等)讓每個學(xué)生都有顯身手的機會，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點滴進步給以及時的鼓勵，使不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我的追求。
語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關(guān)注學(xué)生個體生命的成長，讓語文課堂真正成為追求生命精彩的過程，才能使語文教學(xué)服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
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