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抓好課堂資源生成激發(fā)學(xué)生生命活力論文
新課程實施以來，教師重視了對客觀存在的課程資源的開發(fā)和利用，但對課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的開放性、創(chuàng)造性與鮮活性，同時對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。開發(fā)與利用課堂教學(xué)中的生成性資源，激發(fā)學(xué)生的生命活力，其主渠道主要是在課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，進行了如下探索：
一、營造良好的生成氛圍，提升學(xué)生的參與活力
1.巧借錯誤，引發(fā)思維活力
在課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生受到知識、年齡和經(jīng)驗等因素的影響，往往會對教師提出的問題回答錯誤的答案，教師就要利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問、暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時糾正；或反詰、歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。例如，在上“探究影響燈泡亮暗的程度”的實驗時，這樣設(shè)問：“一個標(biāo)有220V40W的燈泡和一個標(biāo)有220V100W的兩燈泡哪個更亮些呢？”學(xué)生往往會說100W的更亮些。于是筆者就演示把這兩盞燈串聯(lián)后接在教室的電路中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，他們會發(fā)現(xiàn)40W的燈泡反而更亮，筆者追問：“這種現(xiàn)象怎樣解釋呢？”于是很自然地過渡分析出燈泡的亮暗程度是由燈泡的實際功率決定的，并非是看燈泡的額定功率大小。
2.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)探究
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意外的問題。教師就要了解質(zhì)疑背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的疑問引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。
例如“探究水的沸騰”的實驗，有位學(xué)生提出這樣一個質(zhì)疑：水的沸點是100℃，但他們測出的是98℃，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，筆者立刻表揚這位同學(xué)勇于根據(jù)實驗結(jié)果對書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要的就是質(zhì)疑，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生動腦筋尋找答案。通過上述案例說明尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并因勢利導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的欲望，同時也會進一步促進課堂生成性資源的開發(fā)與利用。
3.尊重差異，促進個性發(fā)展
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)理念第一條就指出“要面向全體學(xué)生”，這就是意味著教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，照顧個體差異，承認每個學(xué)生的知識水平、理解能力上存在的差異。
例如，在上完了《電功和電功率》的計算后，筆者在黑板上出示了這樣一個題目：有一電阻R1大小為5歐，當(dāng)把它與另一電阻R2串聯(lián)接在電源電壓25伏的電路中時，通過R1的電流大小為2安，通電6分鐘，求電阻R1產(chǎn)生的熱量？學(xué)生往往對該題產(chǎn)生多種不同的解法，筆者會對學(xué)生的任何一種方法都給予分析，找出合理的地方并加以肯定。通過對學(xué)生進行尊重個性差異的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的求異思維，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)民主的評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
新課程評價理念倡導(dǎo)：“對每一個學(xué)生充滿期望，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的可能�！币虼私處熞浞掷迷u價的手段，適時開發(fā)與利用生成性資源，從而讓資源再生。
1.運用語言評價，促課堂資源生成
教師要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價。目光親切自然，充滿贊許或是期待。注重語言的即時評價，如“你的回答使我感到你的思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性�！薄澳愕耐评砟芰σ堰h遠超越了老師，你真的很棒�！钡鹊�。相信學(xué)生聽了這些評價語言就會產(chǎn)生探究的欲望，從而有效地促進資源的開發(fā)與利用。
2.實施差異評價，促課堂資源生成
由于學(xué)生的個性不同、思維背景不同，對問題的理解和解決的方案也就不同，因此評價不應(yīng)該用“一把尺”。讓每一個學(xué)生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。
三、制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
生成性資源的開發(fā)與利用需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師依據(jù)新課標(biāo)制定出科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，。
1.層次預(yù)設(shè)，允許差異
給每個學(xué)生有探究的愉悅感，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，重視個體差異，承認每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個體差異，目標(biāo)設(shè)計制定高低難易不同的層次，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有信心。
如《浮力》教學(xué)目標(biāo)：
�、偻ㄟ^學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由浮力引起的。
�、诖蠖鄶�(shù)學(xué)生能運用浮力的知識解釋現(xiàn)象。目標(biāo)①是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，目標(biāo)②中“大多數(shù)學(xué)生”就是層次性的體現(xiàn)。
2.因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都有成就感
教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上時有教師意料之外的更活的情景發(fā)生，使原來設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。這種情景的發(fā)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，還是我們教學(xué)方法有問題？這就要求教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有更深的思考。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)有一定的彈性空間，不能過于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動態(tài)生成，而不是全部在課前制定。
四、創(chuàng)設(shè)靈動的生成機會，拓展學(xué)生的思維
對于實驗教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，現(xiàn)代課堂改革倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。因此教師對預(yù)設(shè)應(yīng)想得細些，對可能出現(xiàn)的問題估計得全面些，對各種資源的整合考慮得周全些，將使預(yù)設(shè)既具預(yù)測性，更具應(yīng)變性。預(yù)設(shè)是為了更有效的生成，使生成更有把握。課前多一份精心預(yù)設(shè)，課中就可能多一份精彩的生成。
1.在實驗探究中創(chuàng)設(shè)生成機會
實驗教學(xué)必須做好課前預(yù)設(shè)，即是指在課堂教學(xué)前根據(jù)教學(xué)要求運用系統(tǒng)方法對實驗課堂教學(xué)活動諸因素做分析和策劃的過程，是如何指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，兩者相輔相成，缺一不可。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無從談起。
例如，教學(xué)《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》時，要利用控制變量法來研究設(shè)計，首先布置學(xué)生設(shè)計如何研究導(dǎo)體的電阻大小與其長度關(guān)系，需要哪些器材，怎樣設(shè)計電路等等。通過探究，學(xué)生知道電阻大小與長度成正比、與橫截面積成反比、還與其材料有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，體驗探究學(xué)習(xí)的快樂。
2.在整合信息中創(chuàng)設(shè)生成機會
富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。一個真實的教學(xué)過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成的過程，其中必然會不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
例如在進行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時，我校一位教師用唐伯虎的故事引入：“據(jù)說唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個畫家不服氣，向他提出了挑戰(zhàn)，兩個人在相同的時間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生。正當(dāng)大家爭執(zhí)不下誰畫得好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的《百花爭艷圖》飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結(jié)果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當(dāng)之無愧的成為了贏家。”然后教師提出問題：“你們知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生1：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫得太漂亮了。
生2：可能是唐伯虎的水墨質(zhì)量好，很香吸引了蝴蝶。
生3：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪。）
師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？這些都靈敏嗎？
師生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。師：好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來探究一下是什么將蝴蝶吸引到花上去的。由于教師善于捕捉信息并果斷整合信息，對學(xué)生的“不配合行為”不但沒有責(zé)怪，反而別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進行剪切和放大，為后續(xù)的探究指明了方向，提高了課堂效率。
3.在適度拓展中創(chuàng)設(shè)生成機會
學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平是生成的基礎(chǔ)，生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成。為了對教學(xué)內(nèi)容進行適度拓展，讓學(xué)生學(xué)以致用，就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，已有什么樣的體驗，盡力掌握學(xué)生的“現(xiàn)有起點”。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容，通過適度拓展，應(yīng)用所學(xué)概念和規(guī)律使生成的教學(xué)更有效。
例如，在教學(xué)《凸透鏡成像》中，得出凸透鏡成像規(guī)律后，并不意味著學(xué)生已掌握，其實離真正掌握還有相當(dāng)一段距離。想要真正掌握凸透鏡成像規(guī)律，適當(dāng)?shù)赝卣沟綄嶋H應(yīng)用中去是必不可少的。拓展應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計要注意分寸，問題要有階梯性，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，循序漸進地提出問題。
關(guān)于“照相機”的教學(xué)，問題1：照相機應(yīng)用了凸透鏡成像哪一條規(guī)律？教師啟發(fā)：照相機拍的像比人或物體是放大還是縮��？學(xué)生容易回答出“像是縮小的”，也就馬上能想到照相機應(yīng)用了凸透鏡成像規(guī)律中的“u＞2f，f＜v＜2f成倒立縮小的實像”。問題2：全班同學(xué)在學(xué)校操場拍集體照，在按快門之前發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)沒有進入照相機畫面中，請問同學(xué)們：這是什么原因？應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)物距與像距？教師引導(dǎo)：從物距（人離照相機的距離）角度考慮，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠回答“增大物距（人離照相機的距離），減小像距（底片到照相機鏡頭的距離）”。
在科學(xué)規(guī)律與實際應(yīng)用相結(jié)合時，容易激發(fā)學(xué)生思維火花、暴露學(xué)生認知上易混淆的誤點、解決感興趣的疑點。實現(xiàn)教學(xué)的價值目標(biāo)是有效地體現(xiàn)學(xué)生的生命活力，課堂的有效動態(tài)生成是保證學(xué)生生命活力煥發(fā)的立足點。動態(tài)生成的課堂學(xué)情靈活多變，教師要善于捕捉契機，抓住生成向有利方向轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)，在動態(tài)的有效生成中閃耀學(xué)生的生命亮點。
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