如何構(gòu)建充滿生命力的語文課堂論文
1．把學生看成一個發(fā)展中的人
“為了每位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也應該也必須成為廣大職業(yè)教育老師的共同理念。在同樣的生活條件下，個人主體性發(fā)展和發(fā)揮的水平不同，其感受將大不相同。同樣是工作很辛苦，有人感覺生不如死，因為他們做的事情并不是自己想做的，而是迫不得已，是被動、消極的；而有人則感覺苦中有樂，因為在工作中他們發(fā)揮了自身潛能，實現(xiàn)了自身的價值，他們是積極主動的。人們生活在一個缺乏尊嚴、權(quán)利和自由的環(huán)境下，是不可能有充分的自主性和創(chuàng)造性的。而我們所面對的教育對象是中考成績平均在300分左右的"養(yǎng)大生"。他們在初中的學習生涯中更多的是得不到老師的愛心和尊重，得不到父母的諒解，得不到同學的關(guān)懷，他們幼小的心靈已遭受過中考的無情打擊。他們選擇職校、踏入職校隱含著對新生活的期盼，希望在新的環(huán)境里能夠得到尊重，能夠得到愛，能夠得到新的發(fā)展。因此我們老師就不能再用我們成人的眼光來看待、貶低他們；而是要認同他們，把他們看成一個有血有肉活生生的人，把他們看成一個發(fā)展中的人。這一點雖然存在于我們的潛意識中，但應支配著我們的教學。只有如此，才能讓學生體會到獨立人格的尊嚴，鼓起前進的勇氣。
2．創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍
心理學認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊、弘揚個性。要建立這種民主關(guān)系，家長、學生都應打破對權(quán)威的崇拜，而教師則應打破自我權(quán)威的崇拜。只有讓學生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法；只有讓老師明白在當今時代自己不應再是一桶水而應是源源不斷的自來水，才能降下自身的權(quán)威地位向別人學習，包括向?qū)W生學習。有一位語文老師在上課時把“呆板”讀成áibǎn，這時一位女同學怯生生的舉起手，老師看著這名同學示意她站起來發(fā)言，女孩臉有點紅說了句：老師，這個詞原來是按照您這樣讀，但按照新的字典注音應該讀成dāibǎn。這時班級靜極了，大家都想老師肯定會來一番駁斥，但事實卻相反，老師有禮貌的請這位同學坐下，并慈愛地對全體同學說：謝謝這位同學的提醒，這說明她有認真聽我講課，也能夠善于鉆研，也能勇敢地提出自己的意見，我希望大家都能夠向她學習。正是學生的勇敢才使得教師的知識得到增長，也正是教師的民主才給了學生自信和尊嚴。我們應該在課堂中自始自終創(chuàng)設一個優(yōu)良的寬松環(huán)境，給學生以心理安全和精神鼓勵，把學生參與學習的積極性調(diào)動起來，自信心確立起來。
而要實現(xiàn)課堂教學中師生的民主平等，需要教師和每個學生都發(fā)揮自身的主體作用。
對教師而言，首先就是在教學中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權(quán)利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向，師生之間、學生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，能為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次是課堂教學中要關(guān)注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。三是要激活知識，激發(fā)學生活力，充分運用教師自身教學藝術(shù)的魅力和力量，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學情境。此外，教師在課堂教學中對待學生的學習行為的觀念方面，要徹底改變以往單純以分數(shù)為評價標準的觀念。 對學生而言，首先是對自己在學習過程中定位的認識。任何學科的課堂教學中都有一種永恒的資源，那就是學生自己。從知識信息的角度而言，今天的學生知識信息獲取的渠道，已不再只是學校、課堂、書本和教師。學生從學校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入學科課堂的教學活動之中。從這個意義上說，每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源;從生命的意義上說，每個學生都是一個獨立的生命個體;他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的.人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，這本身就是課堂教學過程中充滿活力的可交互和共享的資源。教師和學生充分利用各自的資源優(yōu)勢，在課堂教學的信息互動的情境中，實現(xiàn)著民主平等的參與和合作。
3．實施延緩評價，讓學生體驗成功的愉悅感
延緩評價的理念來自于美國創(chuàng)造力教學專家帕內(nèi)斯提出的"延期評判"，其主要精神是"有意地隔離對觀念產(chǎn)品的批評"。在語文課堂教學中，教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，然后適時采用適當?shù)姆绞礁玫卦u價學生。實施延緩評價，要讓學生充分展開學習的過程，誠心誠意地給每個學生獲取成功的機會，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力。更傳遞人的情感、生命的脈動。在語文課堂中，于學生，應大力提倡“知無不言，言無不盡"；于自己，則常要做到"知而不言，言而不盡"。教師要善于把握時機對學生學習過程中的成功給予充分的欣賞和激勵，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。我們要更多地把評價活動當作是為學生提供了一個自我展示的平臺，鼓勵學生不尋常的回答，鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生在交流活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生在體驗成功快樂的同時，積淀參與學習、超越自我的信心，最有效、最大限度地開發(fā)學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。
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