淺談生命道德的德育論文
在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的淺談生命道德的德育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談生命道德的德育論文 篇1
生命道德是調整人與生命關系的道德，其提出有利于生命更好地存在與發(fā)展。生命道德最基本、核心的意涵是關愛生命，包括給予生命、關心生命、尊重生命、認識生命、相信生命、敬畏生命、感恩自然、共生等方面。學校生命道德教育的側重點包括引導師生在實踐中認識生命，喚醒師生的生命之愛，培養(yǎng)師生積極主動的行動習慣，注重生命道德教育的載體建設。
一、生命道德的提出及其價值
1．生命道德的提出
道德存在于關系之中，而人與生命之間也是一種關系，故人與生命之間有道德可言。以往談到人的關系世界時，只是指人與自我、人與人、人與社會（群體、集體）、人與自然之間的關系，并沒有將人與生命之間的關系納入。
對人類道德發(fā)展歷程稍加回顧，便可以得出這樣的結淪：伴隨著人類自身的解放，人類的道德范疇已由“中觀”的社會道德（人際道德）向宏觀的自然道德（生態(tài)道德）和微觀的自身道德（個人美好生活）兩個維度拓展。當人類自身的存在還是一個主要問題時，解決個體與個體之間、個體與族群存在之間的矛盾，則成為了人類面臨的首要問題，因而處理人與人、人與社會之間的關系成為道德的重要或唯一范疇，這樣人們注重的只是人際道德，而“無暇”關注人與自身、人與自然的關系。當人類所賴以生存的自然被人類“征服”“改造”得“體無完膚”而以其“毀滅性”的方式報復人類，直接威脅并使人類的生存與發(fā)展不斷出現(xiàn)危機時，人類則不得不重新思考其與自然的關系，這樣，生態(tài)道德便誕生了。而當大工業(yè)生產將人類處于“奴隸”與“主人”“工具”與“自身價值”的矛盾、抗爭中時，并伴隨著物質文明與個性的不斷解放，人類關注個體美好生活的倫理呼聲也日益凸顯，這樣關注人類個體自身的存在與發(fā)展也就成為道德的一個重要范疇。[1]因此，對道德的理解，已經跳出以往僅僅限定于人與人之間，人與社會之間關系的范疇，而將人與自我、人與自然之間的關系納入道德的范疇，但人與生命之間的關系仍沒有納入道德的范疇。
人與生命之間存在獨特的關系。借助當代生命科學等研究成果可知，生命是一種獨特的現(xiàn)象，是一個“涵蓋”全部物種的概念。人是生命的載體，生命不等同于人，生命除人類之外，還包括其他所有的生命種類。生命屬于自然，但自然不等于生命，自然除生命之外，還包括一切非生命的事物。因此，人與生命之間的關系不同于人與人、人與社會、人與自然之間的關系，人與自我的關系、人際關系、人與自然的關系不能替代人與生命之間的關系。人與生命之間的關系，不僅包括個體人之間的生命關系，而且包括人與自己生命、他類生命之間的關系。從現(xiàn)實中存在的生命問題看，如個體人的生命非自然喪失、生命意識淡漠、生命意義迷失，它類物種的生存危機等現(xiàn)狀，我們也可以推斷，既有的關于人與自我、人與社會、人與自然的道德并不能有效地調節(jié)人與生命之間的關系。因此需要有一個明確的道德范疇來調節(jié)人與生命之間的關系，即“生命道德”。
2．提出生命道德的價值
生命道德的提出旨在為了生命更好地存在與發(fā)展，不論是個體生命還是種類生命。其價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：
其一，將人與生命關系及其道德訴求顯性化，使生命道德進入人們的顯意識之中，有利于克服現(xiàn)實中忽視生命或漠視生命的現(xiàn)象與問題，凸顯生命的價值；有助于人們深刻認識愛與生命的關系，愛與生命相伴相生，對生命之愛具有人性的根基，是人性的光輝所在，以便更好地關愛生命。
其二，為其他關系道德提供一個內在基礎。人怎樣認識生命、怎樣理解生命、怎樣對待生命，都會影響人與人、人與社會、人與自然的關系。在一定程度上講，有怎樣的人與生命的關系，就會有怎樣的人與人、人與社會、人與自然的關系。人與生命之間的關系，輻射人與人、人與社會、人與自然之間的關系。一個對生命有著深切關愛之情的人，不會不愛他的同類，不會無辜傷害他類生命，不會盲目破壞他賴以生存的社會和自然環(huán)境；不僅不會，反而更具有關愛他人之情、之意、之能。[2]從這個意義上說，生命道德為人我道德、人際道德、生態(tài)道德提供了一個更為內在的、彼此關聯(lián)的基礎。
其三，使生命道德成為學校德育的一項顯性內容。生命道德教育可以幫助人們更好地認識關愛生命之關系，激活、喚醒個體生命的生命道德意識，培養(yǎng)、提升個體的生命道德能力，促進個體生命的健康發(fā)展；有助于落實生命教育的旨趣，提高學校德育的有效性。
二、生命道德的意涵
如何理解生命道德？概言之，生命道德就是調整人與生命關系的道德。人與生命關系包括人與自己生命、人與他人生命以及與他類生命之間的關系。生命道德最基本、核心的意涵是關愛生命。為什么要將生命道德的核心歸于此？這首先取決于生命本身的價值。生命是最寶貴的，“現(xiàn)在已經很清楚，沒有任何特殊的物質、物體或力量可以和生命等同”；[3]每個生命都是獨一無二的，系統(tǒng)學、體質人類學、遺傳學、行為生物學等都論證了任何物種，包括人類在內，都沒有兩個個體完全相同，也就是說，世上沒有兩個完全一樣的個體；每個個體生命都是類生命的全部持有者和獨特展現(xiàn)者，個體生命是類生命的載體，是一條以生死為端點的生命“線段”，因而更顯珍貴。
那么何謂關愛生命呢？首先需要理解何謂關愛？關愛的內涵極其豐富多彩，弗洛姆對愛的闡釋是：愛是一種主動活動，而不是一種被動的情感；它是“分擔”，而不是“迷戀”。在最一般的意義上，愛的主動性特征主要是給予，而不是接受。除了給予之外，愛的主動性還包含著一些基本因素，它們是關心、責任、尊重和認識。[4]由此，可以將關愛生命理解為給予生命、關心生命、責任生命、尊重生命和認識生命等方面。
1．給予生命
何謂給予？弗洛姆認為，給予是潛能的最高表達。正是在給予的行為中，我體驗到我的力量、我的財富、我的能力。這種提高生命力和潛能的體驗使我充滿了歡樂。給予比接受更快樂，因為在給予的行動中表示了生命的存在。在物質的范圍內，給予意味著富有。人并不是擁有許多才富有，而是給予了許多才富有。最重要的給予范疇是在特定的人類王國。給予是指一個人給予另一個人的是他生命的活力，他給予另一個人的是他的歡樂、旨趣、理解、知識、幽默、悲哀，給予他的生命活力的全部表達方式和全部證明方式。這樣，在給予他的生命時，他使另一個人富有起來，通過提高他自己的生命感，他提高了另一個人的生命感。[5]可見，給予生命是指一個人給予另一人以生命活力，是一個生命給予另一個生命的幫助、回報、奉獻，給予不是犧牲，而是快樂，提升彼此的生命。
2．關心生命
何謂關心？在詞典中的解釋是一種全心投入的精神狀態(tài)，一種有所分擔的精神狀態(tài)，對某事某人的一種焦慮、擔心或掛念；或是對某事某人的一種關注或傾向，負有保護維持某事某人的責任。馬丁·海德格爾將關心描述為人類的一種存在方式：關心即是人對其它生命所表現(xiàn)的同情態(tài)度，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮。關心是最深刻的渴望，關心是一瞬間的憐憫，關心是人世間所有的擔心、憂患和痛苦。[6]弗洛姆認為，愛包含著關心，是對所愛的生命與成長的主動關注，愛的真諦是為某種東西“出力”，并使“某種東西成長”，愛和勞動不可分。人人都愛自己出過力的東西，同時也為他所愛的東西而出力。[7]可見，關心體現(xiàn)在投入、焦慮、擔心、掛念、關注、渴望、促進等方面。關心生命是指對生命及其成長的投入、同情、憐憫、焦慮、擔心、掛念、關注、渴望、促進等。
3．責任生命
弗洛姆認為，照顧和關心包含著愛的另一方面，即責任。責任是一種完全自愿的行動，是人對另一個人的需要──表達的或未表達的──的反應。有責任感意味著有能力并準備“反應”。[8]由此而言，責任生命是指對生命需要的自愿反應行動。從生命需要的角度看，生命存在是生命的第一需要，有生命才可能有生命的一切，因而保護生命應是責任生命的第一要務。保護生命的存在，從正向看，是提供生命存在所需的一切能量，如衣食住行和精神發(fā)育所需的能量；從負向看，就必須要預防有害于生命存在的一切因素，如戰(zhàn)爭、自然災害、環(huán)境污染、非自然死亡等。
4．尊重生命
尊重生命旨在尊重個體生命狀態(tài)。何渭尊重？弗洛姆認為，如果沒有愛的第三個因素──尊重，責任就會很容易地墮落為統(tǒng)治和占有。尊重意味著能夠按照其本來面目看待某人，能夠意識到他的獨特個性，尊重意味著關心另一個人，使之按照其本性成長和發(fā)展。[9]何謂生命狀態(tài)？生命狀態(tài)是生命系統(tǒng)內部狀態(tài)的外部表征，是個體生命整體而現(xiàn)實的表征。分子科學與進化論的研究成果表明，個體生命是其自身的遺傳性與其存在環(huán)境相互作用的產物。也就是說，個體生命狀態(tài)是個體生命的遺傳獨特性、生命追求、生命需要、經歷與經驗共同運作之產物，因而每個個體的生命狀態(tài)都應該尊重。
尊重生命狀態(tài)也意味著尊重個體生命的獨特性，尊重個體生命的差異性，尊重生物多樣性及其共在的生命世界，尊重生命追求、生命經歷和經驗。其中，生命追求即個體在生物界生命成長的目標，是成為自己。成為自己包括成為他的“生命所是”和“生命所能是”。在生命世界中，每一個個體生命都是獨一無二的，成為自己是其獨一無二的個體生命的實現(xiàn)。
5．認識生命
在此所言的認識生命，是指基于愛生命并通過體驗融合的方式而產生的對生命本性的認識。在此，特別強調的是這種認識是對生命深層、本性的認識，而不是停留在對生命表層、現(xiàn)象的認識；是通過體驗融合獲得的認識，而不是借助思想給予的知識。弗洛姆認為，認識有許多層次，作為愛的一個方面的認識，并不淹留在認識的外圍，而是深入它的核心。我通過人類認識生命活力的唯一可能途徑認識著──即通過體驗融合一一而不是借助我們的思想所給予的知識。
關心生命、尊重生命、責任生命與認識生命是相互依存的。“對一個人來說，沒有認識就不可能有尊重；沒有認識的引導，關心和責任將是盲目的。沒有關心的推動，認識也是空虛的�！庇纱耍J識生命是尊重生命的基礎，是關心生命、責任生命的方向。沒有對生命的認識，就難以有對生命真正的尊重，對生命的關心與責任就可能迷失方向。
6．相信生命、敬畏生命、感恩自然、共生
此外，從生命的角度看，生命道德還包括相信生命、敬畏生命、感恩自然、共生等。生命本身的特性使其具有向上性、向善性、智慧與能量，因而應相信生命。生命是世上最完美的造物，世上沒有什么可與之相媲美，因而應敬畏生命。人類對于（自身）能夠年復一年、日復一日地平安活下去，應該感到難能可貴，對大自然的饋贈，應該感恩不盡”，應感恩自然。每個個體生命雖是獨一無二的，但并不是孤獨存在的，而是與其他生命相互幫助、相互依存，故共生也是一種生命道德。
淺談生命道德的德育論文 篇2
道德本質上是個體人格和品德的建構過程，是學生內在需要和社會道德原則的對話過程，注重個體的生命價值；就其目標來說是成就人們的德性的教育，使人成為人的教育。目前我國在道德教育中還存在行而上學的做法，忽視了學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗，還未擺脫社會主義課程的糾纏，是一種知性教育范式。
“多元社會中，人類的生命意識在凸顯，道德教育觀應從機械論轉向生命論。學校道德教育必須從遠離學生生命世界的格局中走出來，回歸學生的真實生活，關注學生的生命世界。
關注學生的生命，實質是關注個人的生命經歷、經驗、感受和體驗。每個學生的生命都是獨特的，這種獨特性以其獨特的遺傳因素與環(huán)境相互作用，并通過其經歷與經驗感受他人、感受世界的，也是基于他的生命感受，他的自我經驗來理解生活、理解他人、理解世界”。目前，基礎教育改革已全面啟動，關注人是新課改的核心理念——“一切為了學生的發(fā)展”。它意味著，關注每一位學生，關注他們的生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
英國物理化學家和思想家波蘭尼認為，道德知識是緘默知識，它是個體化有特殊背景的`知識，主要依賴于體驗、直覺和洞察力。在社會化過程中，獲得緘默知識的關鍵是通過共同活動未體驗相同的經驗，要在成員中培養(yǎng)關懷、信任等情感，使彼此超越自我、分享緘默知識，一個個體無需通過語言直接從他人那兒獲得緘默知識。人的道德形成是其作為人的個體性與社會性在現(xiàn)實生活中的動態(tài)發(fā)展過程，教育只有立足學生豐富的生活現(xiàn)實，才能獲得真實、動態(tài)和可靠的理解，實現(xiàn)道德的內化。兒童想做有道德的人，重要在于感受和體驗，而非道德知識與技巧，而感受和體驗是在具體情境和真實生活中產生的，所以學校道德教育的有效途徑是能引起學生生命感受的活動。
首先要回歸生活，回歸生活的真意就是要在生活整體中把握學生，知道和了解學生在想什么，學生的喜怒哀樂是有什么樣的生活牽引出來的，如果沒有這個起點，我們就不能把我們認為設計好的那一套德育與學生的真實生活現(xiàn)狀發(fā)生聯(lián)系，沒有聯(lián)系，學生對此就不可能產生興趣和意義性的理解，這就要求我們的德育工作要有預見性。
其次倡導學生寫道德體驗日記，在日記中學生可以記錄自己的生命故事，講述自己的生命故事，即在尋找生命的感覺。一個人一旦進入過程敘事的時間和空間，他的生活可能就發(fā)生了根本的變化。因為人的發(fā)展從生到死是一個辯證的過程，只有從認識自己開始，才能打開與他人的關系。同時這也有利于學生形成尊重與寬容的品質，可以使他們從自己身邊熟悉的人與事中，真實地感受到生命的差異性、多樣性與共通性；有助于學生道德判斷、道德選擇和道德行為能力的培養(yǎng)與提高。
第三，主要榜樣教育的代表性、真實性、時代性和針對性。在實際生活中，要首先找到具有教育意義的榜樣人物，對榜樣的具體行為表現(xiàn)進行抽取，找出具有代表性的事例和內容的主導精神，將這些事例和精神再度具體化，向教育者進行傳導。同時關注受教育者的認識度、理解度、認同度、情感共鳴度和踐行度。其中主要是踐行度，即受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為內容的精神內容的體現(xiàn)程度，并體現(xiàn)出德育創(chuàng)造性。
第四，建立道德成年檔案袋。主要作為評價方式，把過程性評價與結論性評價結合起來，以便形成對學生的正確評價，增強學生道德感覺和體驗的成就性。
第五，注重師生互動。德育在形式上是外在的規(guī)范性和約束性，但實質上的約束都來自于個人主體。人的道德形成是其作為人的個體性與社會性在現(xiàn)實生活中的動態(tài)發(fā)展。學校道德教育就是要提示人的生活意義，重在對學生的引導和理解，注重在現(xiàn)實生活中人的道德真實而合理的體現(xiàn)。其實現(xiàn)途徑就是師生一起走進道德教育中“理解的王國”一起生活，在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受。新的理解和新的生成，在主體間“視界融合”中理解，不斷地獲得豐富的體驗、自我的滿足與成長。同時教師要善于營造適合“學習共同體”的學習氛圍。
道德性教育是人生命本質的體現(xiàn)，是新時代的教育人文精神，它以鼓勵人的自主發(fā)展為首，以正確認識人、理解人、尊重人和信任人為本，以對學生的生命成長與發(fā)展的關懷為宗旨，關懷所有學生的全部精神生活，關懷學生完整生命的發(fā)展。因此。我們的教育不應該從教育大綱或整齊劃一的教育目標出發(fā)約束或提高學生，相反，應該走進千差萬別的學生的生命世界，不僅要用自己的，而且要時刻用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受、去體驗，允許學生以自己獨有的生命節(jié)律實現(xiàn)帶有個性烙印的發(fā)展。
總之，我們頌揚生命，因為生命珍貴，我們頌揚體驗，因為體驗是超越的源泉，體驗讓生命獲得新生，體驗讓生命的光輝自然閃爍，體驗讓生命的珍貴更加顯現(xiàn)!
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