初中生物信息化論文

　　一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

　　所謂的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在生物教學(xué)有關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行中，借助實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。具體一些說(shuō)就是指以生物的教學(xué)目的、教學(xué)條件以及學(xué)生們的總體認(rèn)知水平有目的地進(jìn)行或者設(shè)計(jì)一些程序等，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的有關(guān)活動(dòng)。

　　二、信息技術(shù)融入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

　　我們的現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，它與我們生活的聯(lián)系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個(gè)角落。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，信息技術(shù)的融入意義重大，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次偉大的改革。

　　1.與教育改革的步伐相協(xié)調(diào)

　　教育改革的有關(guān)綱要對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提出了新的要求，這在我們?nèi)私贪娴某踔猩�物教材中有著具體表現(xiàn)。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進(jìn)了“多莉”的誕生這一實(shí)驗(yàn)。但是在講臺(tái)上老師很難去重現(xiàn)克隆過(guò)程，但是只是通過(guò)描述又會(huì)顯得乏味，提不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)的作用就被體現(xiàn)了出來(lái)。老師們通常會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)視頻或者是模擬克隆的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行播放，在播放過(guò)程中對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)于克隆就有了一個(gè)較為直觀的概念，理解起來(lái)也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復(fù)制每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)在此刻就會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。教育改革中將這樣一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引進(jìn)到初中生物教材之中，與此同時(shí)可認(rèn)可了信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的未來(lái)發(fā)展途徑，因此信息化與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融是與教育改革相協(xié)調(diào)的結(jié)果。

　　2.與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)

　　我們國(guó)家的教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展著，對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能操作以及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，與我們的素質(zhì)教育并不十分吻合。學(xué)生們通過(guò)重復(fù)操作來(lái)加深記憶以此來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)只能是沒有生命力的實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，素質(zhì)教育對(duì)我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了初中生物實(shí)驗(yàn)要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的解決方案。因此現(xiàn)在我們信息化與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

　　3.促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　初中生物的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，相比理論知識(shí)一些比較直觀的東西更容易讓學(xué)生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進(jìn)了一些必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如說(shuō)顯微鏡的使用這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們通過(guò)顯微鏡下看到了洋蔥內(nèi)部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學(xué)生們的動(dòng)手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識(shí)的擴(kuò)展以及加深。因此老師通常會(huì)在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行十幾分鐘的總結(jié)。在總結(jié)的時(shí)間里老師會(huì)播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態(tài)圖，這樣在學(xué)生們有了微觀意識(shí)之后又了解到了更多的微觀小世界，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的�，F(xiàn)在多媒體作為信息社會(huì)的一種形態(tài)在我們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)十分普遍了，它在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料不足的缺點(diǎn)，而且它作為一種較為直觀的教學(xué)方式其本身對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)就有著十分重要的作用。

　　4.彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足的缺陷

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生物教學(xué)的重要性是我們眾所周知的，但是實(shí)驗(yàn)畢竟是一件復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，在同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)中并不切合實(shí)際。比如說(shuō)在人教版的初中生物教材中有一個(gè)證明光照是光合作用的原料的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所用的材料需要經(jīng)過(guò)一晝夜的遮光處理，而對(duì)于學(xué)生們而言這顯然是不可能完成的。也是人教版初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)，孟德爾豌豆雜交這個(gè)內(nèi)容更是一個(gè)復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，需要經(jīng)歷種植、開花、結(jié)果這幾個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。但是如果因?yàn)闀r(shí)間的限制就將實(shí)驗(yàn)忽略掉，只是由老師們的幾句話將實(shí)驗(yàn)一帶而過(guò)，教學(xué)效果可想而知，而且對(duì)于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助。因此，一味的刪減并不是解決問(wèn)題的辦法，需要借助一些其他工具來(lái)模擬一種身臨其境的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，這個(gè)工具就是我們的信息技術(shù)。借助CAI系統(tǒng)將豌豆種子由播種到發(fā)芽到開花到下一代的發(fā)育過(guò)程加以演示，豌豆種子的種類通過(guò)CAI的系統(tǒng)的演示一目了然，雜交后的結(jié)果也是一目了然，這樣一個(gè)要經(jīng)歷漫長(zhǎng)歲月的實(shí)驗(yàn)通過(guò)這種方式在課堂上用幾分鐘的形式體現(xiàn)了出來(lái)。由此我們不難看出，信息化對(duì)于我們生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著不小的促進(jìn)作用，大大彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間不足的缺陷，使得學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)完成了幾乎真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，獲得了較為直觀的知識(shí)。綜上可知，在這個(gè)信息化的時(shí)代，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也正在借助的信息化的力量而快速發(fā)展著。通過(guò)信息技術(shù)的協(xié)助，我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)查缺補(bǔ)漏，有更長(zhǎng)足的發(fā)展。

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