初中生物生活化教學(xué)策略研究論文

　　摘要：生物是一門自然科學(xué)，對生物的結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進(jìn)行研究，與人類的生活有著密切的關(guān)系，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此初中生物作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。本文對教師如何開展生活化的生物教學(xué)進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

　　初中生物蘊(yùn)含著豐富且復(fù)雜的知識，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)好初中生物能夠?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入高中階段的理科學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用生活化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)貼近我們?nèi)粘��?shí)際生活的教學(xué)情境、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和熱情，提高學(xué)生的動手操作能力和運(yùn)用知識的能力。

　　１教學(xué)情境更加貼近生活

　　學(xué)生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學(xué)生來說是一個(gè)陌生的學(xué)科，因此學(xué)生在接受時(shí)需要一個(gè)過渡的過程，為了學(xué)生能夠更好地接受生物和學(xué)習(xí)生物，教師應(yīng)當(dāng)將日常現(xiàn)實(shí)生活中的場景和實(shí)物引入到生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的、未知的、新奇的感知世界當(dāng)中。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生的課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實(shí)的生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進(jìn)化》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問在自然界中，哪種動物跟我們?nèi)祟愑邢嗨浦�處，為什么有的動物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物�?gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡單。通過學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細(xì)胞生物，經(jīng)過長時(shí)間的優(yōu)勝劣汰和進(jìn)化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進(jìn)化為遠(yuǎn)古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識與學(xué)生間的距離，也用生物知識解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。

　　２教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

　　教師在進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué)時(shí)，對教學(xué)的內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將日常實(shí)際生活中的一些問題和現(xiàn)象通過生物知識進(jìn)行解答，拉近課本的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識的同時(shí)也能夠?qū)ι�活有更深的感悟和體驗(yàn)，也能夠從側(cè)面提升學(xué)生保護(hù)生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進(jìn)行《有機(jī)物的生產(chǎn)者———綠色植物》的講解時(shí)，可以舉例我們平時(shí)澆花、養(yǎng)花要在陽光充沛的地方，通過日常生活中的活動和細(xì)節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過對知識的講解進(jìn)一步明確生物圈中的人和動物與植物的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的情感，讓學(xué)生在日常生活的活動中體驗(yàn)生物科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生形成熱愛科學(xué)、樂于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。

　　３實(shí)驗(yàn)課堂更加貼近生活

　　生物與物理和化學(xué)性質(zhì)相近，都是實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)創(chuàng)建課堂實(shí)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生對初中生物知識構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的探究精神和能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。與此同時(shí)，如果將日常現(xiàn)實(shí)生活中的元素融入到生物實(shí)驗(yàn)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的熱情，也能夠讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)的方式對現(xiàn)實(shí)的生活場景進(jìn)行更深層次的體驗(yàn)和感受。譬如，在進(jìn)行“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前自行準(zhǔn)備紫色洋蔥，在告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、儀器與器材、步驟和注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，剝下洋蔥的（內(nèi)）表皮，在載玻片上進(jìn)行簡單的處理和染色后，使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，通過學(xué)生自己親自動手操作和親身體驗(yàn)，能夠提升學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的參與積極性。再比如，進(jìn)行“觀察池塘水中的藻類植物”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家中的自來水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開，使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師就可以對水中的藻類生物種類進(jìn)行講解并引入相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)生物知識。

　　４課后作業(yè)更加貼近生活

　　教師在想學(xué)生布置課后的作業(yè)的時(shí)候，要將貼近日�，F(xiàn)實(shí)生活的問題和內(nèi)容融入其中，而初中生在進(jìn)行作業(yè)的完成同時(shí)也是對所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐和探索。貼近現(xiàn)實(shí)生活的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書面知識對于自身的束縛，親自參與到實(shí)際生活的實(shí)踐當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和主觀能動性進(jìn)行加強(qiáng)和提升，給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會和敢于實(shí)踐的勇氣，將所學(xué)習(xí)的生物知識真正應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，用生物知識解決日常生活中的實(shí)際問題，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長需要水和無機(jī)鹽》后可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長過程”或是“植物的生長需要什么條件”，將學(xué)生進(jìn)行幾人分組，然后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)，最后將觀察的結(jié)果和查找的資料進(jìn)行匯總和總結(jié)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生通過親身的觀察和體驗(yàn)對本課重點(diǎn)有著更深的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了初中生的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神。

　　５結(jié)語

　　生物知識在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)開展生活化的教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課后作業(yè)，讓學(xué)生在貼近生活的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn):

　�。郏保萘枳诔�．淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用［Ｊ］．中學(xué)生物學(xué)，２０１５（１２）．

　�。郏玻莶唐G．淺談構(gòu)建初中生物高效課堂的有效措施［Ｊ］．科普童話，２０１５（４７）．

　�。郏常萃跬�，趙小艷．提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略［Ｊ］．中學(xué)生物教學(xué)，２０１５（１８）．

　　［４］古麗蘇木艾克木．初中生物生活化教學(xué)的案例研究———以生物學(xué)七年級上冊為例［Ｊ］．中學(xué)生物教學(xué)，２０１５（１８）．

【初中生物生活化教學(xué)策略研究論文】相關(guān)文章：

生活化教學(xué)策略在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文11-14

淺談地理教學(xué)生活化的對策研究論文11-16

高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究論文11-24

初中生物合作教學(xué)模式研究論文11-15

生物教學(xué)中的生活化論文11-16

初中英語課堂教學(xué)策略研究論文11-09

小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究03-26

初中物理教學(xué)生活化論文范本03-31

生活化數(shù)學(xué)語言藝術(shù)論文11-12