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市場營銷課程教學探究論文
摘要：
行動導向教學法倡導教師通過教學實踐來引導課堂教學，通過動手操作來加強專業(yè)知識的理解，在整個教學過程中充分培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。在市場營銷教學中開展行動導向教學法，應(yīng)該遵循KISS原則和堅持崗位化原則，創(chuàng)新教學過程和手段，優(yōu)化各種教學方法的學習與討論，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學過程。
關(guān)鍵詞：
行動導向；市場營銷；教學理念
一、引言
在中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展和企業(yè)市場變革的雙重需求下，職業(yè)學校對學生的職業(yè)崗位實踐動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)都提出了非常高的要求，采用行動導向教學法進行市場營銷教學，能夠讓學生的營銷技巧和崗位適應(yīng)能力得到大幅度的提升，是一種十分有效的教學方式。因此，在職業(yè)院校的市場營銷課程教學中，采用行為導向教學法，能夠全面展現(xiàn)專業(yè)課程的必要性、可行性，從而引導學生在市場營銷教學中有針對性的學習。
二、行為導向教學的概念
行為導向教學法是歐洲教育學者在充分研究記憶效果與感受類型的相互關(guān)系后，總結(jié)得出的一種全新的職業(yè)教學方法，它符合教與學和心理學的規(guī)律，倡導學生的親力親為，通過實踐操作來加強對于理論知識的吸收和理解，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學成果的展示和自我評價，而在整個教學過程中充分培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，它的內(nèi)涵主要有兩個方面構(gòu)成，具體如下：一是行為導向教學法首先是一種全新的教學理念，在職業(yè)學校的教學中十分適用，它側(cè)重將課堂教、學和做放在同等重要的位置，改變了以往單純理論傳授的不足，倡導教師通過教學實踐來引導課堂教學，通過動手操作來加強專業(yè)知識的理解，更多的是將學生從被動接受變成主動探索，從而構(gòu)建以學生學習理解為主體，教師的教學引導為主力的課堂教學新模式，大大提高學生的動手操作能力和邏輯思維能力。二是作為新型的職業(yè)教學模式，行為導向教學具有鮮明的理實一體化思想，這種教學思路使得營銷教學有了更多的創(chuàng)新發(fā)展，采用行動導向教學模式的優(yōu)勢眾多。
三、基于“行動導向”的市場營銷教學實施
第一，市場營銷在職業(yè)學校具有更加廣闊的前景，是一門受學生廣泛歡迎的專業(yè)。在市場營銷教學中開展行為導向教學法，應(yīng)當遵循從簡性和趣味性原則，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，開展有針對性的實踐性教學，主要從以下幾個方面進行：一是課堂教學項目實施原則。市場營銷課程作為市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在課堂教學情境方面有明確的要求，要求學生能夠?qū)⑺鶎W的營銷理論應(yīng)用到各種銷售實踐活動中，讓他們真切地體會到市場營銷在商品銷售、流通中的作用。鑒于此，利用行動導向模式來開展積極的教學活動，它體現(xiàn)了課堂教學中運用行為導向細化教學項目，分解為若干案例化的教學單元，實現(xiàn)教學理論和實踐操作的有的放矢。根據(jù)市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位，開展行為導向教學必須遵循以下兩個原則：首先，應(yīng)該遵循KISS原則。這個原則講究的是化繁為簡，將教學做到更加細致和規(guī)范。在職業(yè)院校的市場營銷課程教學中，它的教學對象是入學新生，他們初次接觸市場營銷專業(yè)，頭腦中對于專業(yè)理論、營銷策略和技能培養(yǎng)都處于模糊認識的階段。因此，通過行為導向教學，構(gòu)建課堂教學的從簡原則，將教學項目和情境做到具體優(yōu)化，實現(xiàn)教學項目的細化分工；其次，應(yīng)該堅持崗位化原則。檢驗市場營銷教學的標準之一就是學生能否勝任工作崗位，行為導向教學法不是對于傳統(tǒng)教學模式的補充和完善，它是整合市場營銷課程的教學內(nèi)容，重新構(gòu)建課堂教學體系，設(shè)計和完善課堂教學環(huán)節(jié)，側(cè)重教學內(nèi)容源于工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)學生的動手能力。第二，行為導向教學法的設(shè)計，在市場營銷教學中開展采用行動導向模式。應(yīng)該首先確保教師和學生都有明確的分工，明確他們各自的教學責任，由于教學核心在于提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)市場營銷課程教學的實踐化和專業(yè)性建設(shè)，應(yīng)該對教學過程與方法進行精心設(shè)計，具體如下：首先，應(yīng)該創(chuàng)新教學過程和手段。創(chuàng)新教學過程與手段是開展行動教學的基礎(chǔ)所在，在市場營銷課程教學中，教師應(yīng)該利用了解來組織學生認識課堂教學的內(nèi)容，不僅運用分析來確定行動方向，還要將各種現(xiàn)代化的教學手段運用到教學當中，這樣才能更好地明確完成教學任務(wù)的質(zhì)量，運用探尋來開展具體的實踐學習，運用反饋來實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一；其次，優(yōu)化各種教學方法的學習與討論。與其他教學模式類似，行為導向教學法不是單一枯燥的課堂教學模式，它是基于行為導向的一種或者多種教學安排，也要鼓勵學生對所學知識與技能展開學習與討論。比如，教師在分析整合市場營銷崗位的工作內(nèi)容后，優(yōu)化崗位需求，利用分組討論、角色扮演、真實任務(wù)教學等多種教學方法，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，提高課堂教學的互動性；最后，行為導向教學法的實踐。在市場營銷課程教學中，應(yīng)該嘗試將若干案例化的教學單元引入行為導向教學法中，從而建立基于行為導向教育法的完整課堂教學模式。在課堂教學內(nèi)容的選取上，要求積極圍繞營銷溝通能力進行調(diào)整。在項目設(shè)計過程中，需要考慮學習課堂教學條件的限制，將市場營銷的專題作為項目導向，組織學生自主完成。在教學內(nèi)容開發(fā)商，側(cè)重利用行為導向教學法來補充完善先進的思想和理念，鍛煉學生的職業(yè)技能。
四、結(jié)束語
綜上所述，目前行為導向教學法是職業(yè)院校廣泛應(yīng)用的課堂教學方法，它倡導以工作過程為課堂教學的教學目標，利用行為導向作為課題教學主線，規(guī)范落實課題教學模式、教學內(nèi)容和教學手段。在市場營銷課程教學中，應(yīng)該認真探索研究，建立基于行為導向的完整教學模式，提升中國職業(yè)院校市場營銷專業(yè)教學質(zhì)量，從而能夠真正培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀市場營銷人才。
參考文獻：
[1]余露,李良辰.行動導向法在《市場營銷》教學中的實踐探討[J].亞太教育,2015(08).
[2]趙趁.行動導向模式在終端營銷教學中的體驗[J].商場現(xiàn)代化，2015(28).
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