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探討色彩活動(dòng)中教師與弱勢(shì)幼兒互動(dòng)的策略
在我們的教學(xué)中總能看到這么一部分的幼兒，他們有的心理脆弱；有的內(nèi)向、默默無(wú)聞，常受到師生的漠視；還有的語(yǔ)言表達(dá)、色彩理解、動(dòng)手能力都弱于一般的幼兒。對(duì)于這類(lèi)幼兒我把他們稱(chēng)為是“弱勢(shì)幼兒”。
一、認(rèn)識(shí)色彩活動(dòng)中的弱勢(shì)幼兒
依據(jù)對(duì)弱勢(shì)群體概念的界定，結(jié)合兒童自身具有的特征，本文中的“弱勢(shì)幼兒”主要指在色彩活動(dòng)中缺乏自信、內(nèi)向，表現(xiàn)和表達(dá)能力比較差的幼兒。主要包括以下兩方面：心理弱勢(shì)幼兒：這類(lèi)幼兒性格內(nèi)向，不善表達(dá)和交往，不愛(ài)在他人面前表現(xiàn)自己，在外人看來(lái)，他們非常懦弱，缺乏信心，在許多師生眼里他們似乎是“弱者”。能力弱勢(shì)幼兒：這些幼兒在色彩的理解表現(xiàn)方面的發(fā)展遜色于其他幼兒，其發(fā)展甚至與本身的年齡特征不相符合。
二、教師與心理弱勢(shì)幼兒互動(dòng)的策略
1、體驗(yàn)成功建立自信。性格內(nèi)向的幼兒有些能力弱，而有些是能力較強(qiáng)的。關(guān)鍵在于缺少鍛煉，對(duì)于這些幼兒首先就是要讓其體驗(yàn)成功逐步建立自信。在《威武的獅子》活動(dòng)中教師有意識(shí)地關(guān)注秋秋，在操作前請(qǐng)她來(lái)擺放獅子，結(jié)束時(shí)請(qǐng)她來(lái)介紹自己的作品不斷地鼓勵(lì)她，促使她增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)成功。老師這樣有意識(shí)地請(qǐng)她多講，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓她在集體面前表現(xiàn)自己，幫助她樹(shù)立自信。這種成功的體驗(yàn)使得內(nèi)向的、不善于表達(dá)的幼兒不僅得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，逐步建立起自信從而能更好地與教師互動(dòng)。
2、多形式共用支持互動(dòng)。《綱要》中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求我們老師在活動(dòng)之中根據(jù)需要不斷調(diào)整自己的角色，運(yùn)用多種多種互動(dòng)方式來(lái)支持幼兒的互動(dòng)。色彩活動(dòng)烤面包開(kāi)始了，艷艷看著桌上眾多的顏料很茫然，老師走過(guò)去“你想用哪種果醬涂呀?”她指指紅色，“好我們就一起來(lái)涂草莓果醬�！辈⒎鲋變阂黄饋�(lái)涂色。過(guò)后老師轉(zhuǎn)到其他地方，可還不時(shí)地觀看著幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她他一直在用紅色涂時(shí)，“艷艷，老師來(lái)向你定個(gè)面包。可是要有蘋(píng)果、草莓、芒果三種果醬的”邊說(shuō)邊指著相應(yīng)的顏料。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后再次請(qǐng)她“你和老師一起來(lái)進(jìn)行買(mǎi)面包的游戲吧�！焙⒆与S著老師一起投入了游戲之中。
在這個(gè)活動(dòng)中的艷艷是個(gè)很內(nèi)向的幼兒，平時(shí)遇到困難不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口。所以老師在活動(dòng)中就不時(shí)地調(diào)整著自己的角色，開(kāi)始是運(yùn)用幫助式的互動(dòng)方法。以引導(dǎo)者來(lái)教給幼兒具體的技能；然后是建議啟發(fā)式的互動(dòng)方法讓幼兒能順利進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)的老師是引導(dǎo)與支持者的身份；在最后則是運(yùn)用了參與、激趣的互動(dòng)方式，以合作者共同游戲的形式讓幼兒展示介紹作品。老師在色彩活動(dòng)中正是運(yùn)用了多種互動(dòng)方式，隨時(shí)調(diào)整自己的角色支持著幼兒的互動(dòng)。
3、旁敲側(cè)擊以強(qiáng)帶弱。在色彩活動(dòng)中老師面對(duì)的弱勢(shì)幼兒中有的是相當(dāng)?shù)孛舾械�，老師如何�?lái)把握好這種幼兒的性格特點(diǎn)使得師幼的互動(dòng)精彩呢?《做一碗好吃的面條》是讓幼兒在撕面條的基礎(chǔ)上加上撕各種蔬菜。當(dāng)幼兒開(kāi)始操作后，老師就蹲在了寶寶的身邊�！澳慵恿耸裁床搜�?”“青菜”看到寶寶一直撕青菜，老師故意用夸張的語(yǔ)氣問(wèn)旁邊的貝貝，“你撕的黃黃的、紅紅的是菜真漂亮啊!是什么呢?”貝貝聽(tīng)了地說(shuō)著：“我加了紅紅的胡蘿卜和雞腿�！甭�(tīng)著老師和貝貝的對(duì)話(huà)寶寶遲疑了一下。也取了紅色撕起來(lái)，一會(huì)兒有著紅、黃、藍(lán)各種色彩、大小不一的“菜”加好了。
寶寶雖然是能力弱的還是個(gè)很敏感的孩子，所以在“加菜”的環(huán)節(jié)中老師意識(shí)她只在撕一種顏色時(shí)有意識(shí)在她旁邊蹲下．沒(méi)有直接指出或是加以干涉，而是借助和旁邊的貝貝交談，從而啟發(fā)她能選擇更多的色彩進(jìn)行活動(dòng)，最終的效果很明顯。這種旁敲側(cè)擊以強(qiáng)帶弱巧妙互動(dòng)的方法不僅是保護(hù)了幼兒的自尊，同時(shí)也是擴(kuò)大了師幼互動(dòng)的范圍。
4、耐心等待尊重差異。我們面對(duì)的每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體．有自己的喜怒哀樂(lè)和個(gè)性。這就需要老師悉知弱勢(shì)幼兒的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受．在教學(xué)中要依據(jù)采取耐心等待的方式，以便更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！皹�(lè)樂(lè)彩色屋”，劉欣、愛(ài)愛(ài)等五位寶寶一起進(jìn)行樹(shù)葉拓印活動(dòng)。
當(dāng)其余四位寶寶都選擇了一片自己喜歡的樹(shù)葉，愛(ài)愛(ài)一邊張望一邊地選定了一片心形的樹(shù)葉拿在手里不動(dòng)，看著身邊的劉欣拿小刷子蘸顏料。過(guò)了一會(huì)當(dāng)看著劉欣刷完了一片樹(shù)葉后愛(ài)愛(ài)開(kāi)始動(dòng)手了。
老師一直是作為一個(gè)旁觀者關(guān)注而不介入，這是源于教師對(duì)她的了解，明白她最終是能夠借助同伴的力量來(lái)完成任務(wù)的。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行�！痹谟^察中．老師就是要全身心地投入幼兒的世界中，從中了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)背景與個(gè)性心理特點(diǎn)。尊重幼兒的差異耐心等待因人施教。
三、教師與能力弱勢(shì)幼兒的互動(dòng)策略
1、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)互動(dòng)。在色彩活動(dòng)中導(dǎo)人常用的形式就是讓幼兒觀察、示范，一些能力弱的幼兒就缺少熱情。而創(chuàng)設(shè)情景能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒投入到活動(dòng)之中。在《彩色的樹(shù)林》一開(kāi)始老師就出示大大的印染“蝴蝶”，小朋友的的注意力一下子被吸引了。我看到佳佳一直盯著蝴蝶，“蝴蝶飛呀飛，它飛到了一片彩色的樹(shù)林里……”并追隨著蝴蝶飛到這飛到那，幼兒也追隨著老師投入了互動(dòng)之中。
佳佳是個(gè)性格內(nèi)向而能力弱的幼兒，在以往的色彩活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)游離在活動(dòng)之外，但在今天的活動(dòng)中被蝴蝶刨?zèng)]的情景吸引住了。在以往的活動(dòng)中，我們常重操作表現(xiàn)、輕活動(dòng)組織。所以能力弱的幼兒會(huì)在老師講解時(shí)沒(méi)有了專(zhuān)注力容易走神。如何來(lái)激發(fā)幼兒參與互動(dòng)?在活動(dòng)中設(shè)置了一個(gè)小小的情景。師幼的互動(dòng)馬上就得以改善，幼兒就會(huì)追隨老師投入其中。
2、運(yùn)用游戲激發(fā)互動(dòng)。在色彩活動(dòng)的結(jié)束部分發(fā)生互動(dòng)的也是幾個(gè)幼兒，能力弱的幼兒會(huì)輪為傾聽(tīng)、被動(dòng)的局面。針對(duì)這樣的情形改變這一環(huán)節(jié)，采用“游戲”的形式，激發(fā)能力弱的幼兒主動(dòng)投入和參與。在活動(dòng)《設(shè)計(jì)名片》的結(jié)束時(shí)．老師運(yùn)用了“找朋友”的游戲，隨著音樂(lè)可以自由地尋找朋友，音樂(lè)停就向?qū)Ψ絹?lái)介紹自己的作品。小杰在音樂(lè)響后沒(méi)找到朋友，老師就主動(dòng)找到他。音樂(lè)停時(shí)先向他介紹名片，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)他。等音樂(lè)再次響起，小杰就不斷的與伙伴交流互動(dòng)。
這是個(gè)能力很差的幼兒，游戲的形式促使他能愉快的參與其中，并通過(guò)老師的引導(dǎo)幫助他克服困難提高互動(dòng)的質(zhì)量。這種游戲的方法在介紹作品中不僅可減少在大家面前的壓力，而且可以改變單一互動(dòng)的形式改變互動(dòng)頻率。
3、語(yǔ)言提示指引互動(dòng)。由于幼兒能力的差異導(dǎo)致在活動(dòng)中能力弱的幼兒會(huì)畏縮和難以主動(dòng)跨越。所以教師要時(shí)刻關(guān)注這些能力弱的幼兒，運(yùn)用自身的體態(tài)、語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)幼兒投入互動(dòng)，甚至是主動(dòng)和老師進(jìn)行互動(dòng)。在《手印畫(huà)》中．小成連續(xù)印了一個(gè)方向的手印，可是老師對(duì)他說(shuō)：“小鳥(niǎo)飛的方向不一樣的!”他將手掌變換了一個(gè)方向，印出了朝其他方向飛的小鳥(niǎo)。當(dāng)小手印漸漸的密集起來(lái)，老師又提醒道：“找空的地方讓五彩鳥(niǎo)住得舒服!”孩子領(lǐng)會(huì)了老師的意思，尋找空白的地方繼續(xù)印畫(huà)!
在老師介紹中了解到這幼兒的能力較弱，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)的鳥(niǎo)都是一個(gè)方向的，一句溫柔地提醒讓幼兒立即明白只要轉(zhuǎn)動(dòng)一下手便能改變鳥(niǎo)的方向；當(dāng)幼兒忽視畫(huà)面的布局時(shí)，老師的兒童化語(yǔ)言，立即引起幼兒的共鳴；當(dāng)畫(huà)紙畫(huà)滿(mǎn)幼兒仍興致高漲時(shí)，老師立即滿(mǎn)足了幼兒的需要，讓幼兒們畫(huà)到教師的范例上。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師都能敏銳地觀察了解幼兒的需要，然后用兒童化的具有指引性的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而為幼兒營(yíng)造了一種寬松、活躍的活動(dòng)氛圍，使能力弱的幼兒能積極參與到活動(dòng)中。
4、直接幫助創(chuàng)造互動(dòng)。在色彩活動(dòng)會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)能力的差使得幼兒操作無(wú)法完成．對(duì)于這樣的幼兒會(huì)成為老師關(guān)注的對(duì)象，在操作中老師為其達(dá)成目標(biāo)而采取直接幫助的形式。在小班色彩活動(dòng)《圓形寶寶》中，老師發(fā)現(xiàn)是敏敏紙上都是亂七八糟的線條。手把手地和她沿著圓形描了一遍。然后在和她一起在紙上把圓形畫(huà)了出來(lái)。像敏敏這樣的幼兒是屬于能手操作能力特別弱的幼兒，所以在開(kāi)始操作后老師就特別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)了她無(wú)法表達(dá)作品時(shí)，老師采取了直接幫助的方法，先是將范鍘的作品呈現(xiàn)在她面前，而后是手把手地教她來(lái)完成作品，也能使她體驗(yàn)成功的快樂(lè)。通過(guò)創(chuàng)造互動(dòng)的時(shí)機(jī)也使得師幼互動(dòng)有所改善。
5、積極情感推進(jìn)互動(dòng)。我們知道師生之間相互暗示、感染都會(huì)對(duì)教學(xué)發(fā)揮獨(dú)特的作用，只有情感的相融才會(huì)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程。在活動(dòng)中老師能始終和幼兒保持一種平等的關(guān)系來(lái)改善師幼關(guān)系。在《彩色的雨滴》活動(dòng)中我可以感受到老師是非常注重與幼兒之間建立一種良好的情感關(guān)系，從她能夠主動(dòng)地蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的回答、靜靜地等待給予幼兒回答的時(shí)間、用送大拇指無(wú)聲的鼓勵(lì)方式等都是充分地尊重幼兒，這種積極的師生情感調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的興奮的情緒，才能推進(jìn)幼兒與老師言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流互動(dòng)。
我們的老師能夠理智清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒間存在的差異，能夠正確地認(rèn)識(shí)弱勢(shì)幼兒的存在，并積極地改變?cè)械慕虒W(xué)條件和現(xiàn)狀，探索與弱勢(shì)幼兒多樣化的互動(dòng)策略．那么我們的師幼互動(dòng)就是積極有效地，我們課堂教學(xué)的有效性將大大地提高，幼兒也就能真正地得以發(fā)展。
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