口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基于就業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用淺說與探討
【摘要】通過深入調(diào)研、分析就業(yè)市場對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在El腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】就業(yè);項(xiàng)目化教學(xué);口腔工藝技術(shù)
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題.如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展.職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—— 項(xiàng)目化教學(xué)。應(yīng)運(yùn)而生。
口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科.在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實(shí)地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析.深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2—3年后竟然不會，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中。開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)。有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下：
1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義
項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心.以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式。
強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來.以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。
2 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
2.1“項(xiàng)目”是市場人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣.才能讓學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動”，“實(shí)踐過程”中全體成員按照分工相對獨(dú)立地開展工作。同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程
3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)。所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到各個項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的.基本技能。同時，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對性�？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù).在深入行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。
3.2項(xiàng)目實(shí)施階段第一步是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組— — 建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試.此時學(xué)生應(yīng)明確自己的角色。并站在角色的角度去觀察思考.去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項(xiàng)目成果的提交與評價當(dāng)整個項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項(xiàng)目評價和學(xué)生個人評價有機(jī)結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議.讓學(xué)生在下一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
4 項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會
4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高.而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識和技能;從教學(xué)形式上來看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮.是“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí);從師生互動的方面考慮。項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動形式。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動權(quán)在教師一方;從教學(xué)動力方面來看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動，學(xué)生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來進(jìn)行教學(xué).主要靠外在動力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
4.2項(xiàng)目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在高職教學(xué)過程中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)對高職教學(xué)的要求。所以，完成項(xiàng)目的過程，就是對知識綜合運(yùn)用的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。項(xiàng)目給學(xué)生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
綜上所述.項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和實(shí)際工作能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌.為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價值的。
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