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藥學專業(yè)化學實驗課的整合探討
摘要：探討藥學專業(yè)化學實驗教學的改革思路和具體改革方案，將以前無機化學、有機化學、分析化學、物理化學各自獨立依附于理論開設的實驗課給合在一起，單列為一門獨立的實驗課程，根據(jù)理論課的開設進度，合理統(tǒng)籌安排實驗。力求體現(xiàn)時代性、應用性、綜合性和開放性，注重對學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：教學研究與改革;實驗教學;化學實驗
高校藥學專業(yè)課程體系中，化學課程有著重要的地位和作用�；瘜W課程的學習關系到整個藥學專業(yè)教學的成敗，是藥學專業(yè)的基礎課程，是生命科學不可缺少的基礎。
藥學專業(yè)學生只有在學好化學的基礎上，才能認識生命的物質基礎，才能了解藥物的功能和代謝過程，也才能合理設計用藥和藥物的合成路線。它是藥學專業(yè)后繼課程不可或缺的前導課程。
化學課的教學效果，關系到藥學專業(yè)學生的整個學習過程，它為探索生命的奧妙奠定基礎�；瘜W學習離不開實驗，化學實驗對于培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思維能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力及綜合素質有著十分重要的作用。
實驗能力的強弱是決定化學學習潛力的關鍵，通過實驗教學培養(yǎng)學生實驗能力。實驗能力包括：按實驗方案正確實現(xiàn)操作程序完成實驗的能力;通過感官和儀器觀察實驗現(xiàn)象的能力;記錄、分析實驗現(xiàn)象對實驗結果或實驗數(shù)據(jù)進行處理得出正確結論的能力;為說明、驗證或解決某個問題設計特定的實驗方案的能力;通過分析、推理、歸納對問題的進一步探究能力。目前藥學專業(yè)的化學實驗教學不能并成功，后兩方面能力的培養(yǎng)還有所欠缺，沒有真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以對目前藥學專業(yè)化學實驗教學體系進行改革是十分必要的。
一、改革的目的原有的實驗教學體系是按四大塊理論課開設相應的實驗課的，依附于理論課的教學體系，即按無機化學、有機化學、分析化學、物理化學各教研室獨立進行。從實驗教學內容上看有很多不必要的重復，而一些反映學科的新內容和交叉學科的內容又由于課時不足而無法開設，其中很多都是在補中學階段的實驗教學。由于歷史的原因，我國中學以往的實驗教學學生動手的很少，有很多學生根本就沒做過實驗，動手能力很差，高校原有的實驗教學體系在當時是必需的。而現(xiàn)在的情況大為不同，絕大多數(shù)中學都能按大綱要求進行實驗教學�，F(xiàn)階段如果高校還按原有的實驗教學體系用很多時間去補中學的實驗教學就完全沒有必要。
一方面課時不夠、資源不足，另一方面是造成大量的時間和資源浪費。此外，過去的實驗教學中由于各方面的原因，甚至為圖省事，各學校都開設了太多的驗證性實驗，非常不利于對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然近幾年對實驗教學體系和實驗內容進行了一些改革，但都沒有從根本改變以往的教學模式。所以對目前藥學專業(yè)化學實驗教學體系進行重新規(guī)劃設計是十分必要和緊迫的。為此，我們利用新校區(qū)建設的契機，對化學實驗教學進行資源整合，成立化學實驗中心，建立化學基礎課實驗教學中心網(wǎng)站。建立一個在化學一級學科水平上相對獨立的一體化、分階段、多層次的化學實驗教學體系。該中心承擔全校所有化學實驗課的教學工作，除對藥學專業(yè)化學實驗課進行整合外，對化學、化工專業(yè)，臨床醫(yī)學各專業(yè)及其它各專業(yè)的化學實驗教學同時進行了整合。該體系打破二級學科的界限，對實驗項目進行整體優(yōu)化，改變傳統(tǒng)“四大化學”各自組織實驗教學的模式。將化學實驗作為一門相對獨立的課程來開設，制訂教學大綱和實施方案，最大限度將中學應完成的內容全部刪除。按化學課程體系進行合理安排，分階段組織實施，力求做到合理有序。
二、實驗教學內容及安排改革后的實驗內容和順序安排緊扣理論課的教學進度。內容共分“基本操作與技術”、“常用儀器的使用”、“基本操作實驗”、“物質物性常數(shù)測定”、“物質基本性質與分析”、“化合物的合成”、“大型儀器的操作與應用”、“設計性實驗”八個部分。其中第一和第二部分學生通過觀看錄像進一步掌握和熟悉化學實驗的一些基本技能，也可通過化學基礎課實驗教學中心網(wǎng)站進行學習。其余六個部分學生通過實際操作提高對化學基本知識的理解和操作技能的掌握。前期課時安排較多，“基本操作實驗”、“物質物性常數(shù)測定”集中在前期完成，以便在后繼實驗中應用。“物質的基本性質與分析”、“化合物的合成”以及各學科相對獨立的實驗則根據(jù)理論課的進度安排。合成實驗要求學生應用已學的理論知識和已掌握的實驗技能完成合成、分離、純化、分析。“大型儀器的操作與應用”則安排在后期進行。
“設計性實驗”我們的做法是要求每門課每個學生至少完成一個，并作為實驗考核內容。學生在一定范圍內自主選題，自行設計實驗方案，實驗方案交帶教老師審定后，由學生自主完成，時間為每學期中后期，學生利用實驗室開放時間完成，不單獨安排時間。
三、改革效果首先，最大限度減少了在同等水平的重復，安排更多、涉及面更廣、更具代表性的實驗，合理利用了有限的課時。
其次是極大的提高了學生的動手能力和解決問題的能力。
如：合成實驗基本都是綜合性的，使得學生對基本操作和物性常數(shù)的測定都達到相當熟練的程度。第三是激發(fā)了學生自主學習，獨立完成實驗的積極性。如：以前我們搞設計性實驗和實驗室開放，而對學生和教師沒提要求，結果是很少有學生去做，教師也無暇顧及，實驗室開放成了開門。提出最低要求后，情況則完全改變，很多學生完成了從必須做到我要做的轉化。既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第四，達到了實驗室開放的效果，合理利用了人力和物力資源，實現(xiàn)了資源共享，避免了資源浪費。
目前新的化學實驗教學體系已陸續(xù)在各層次、各階段實驗中體現(xiàn)。學生對化學實驗的興趣明顯增加，對實驗的認可率上升。我們的改革才剛起步，還存在很多困難，還需要在以后的實驗教學中對該體系進行進一步的探索和完善。
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