小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究探討

時間：2024-10-05 17:17:33 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　在新的時代中，學(xué)習(xí)這一概念與傳統(tǒng)意義的概念相比發(fā)生了變化，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人們接受系統(tǒng)知識和技能訓(xùn)練的起始階段，也是是現(xiàn)代人才培養(yǎng)得關(guān)鍵時期，以下是由小編搜集整理的一篇關(guān)于小學(xué)教學(xué)探討的論文范文，歡迎閱讀。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究探討

　　[摘要]小學(xué)是接受系統(tǒng)教育的第一站，學(xué)習(xí)效率的高低對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。與初高中生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有被動性。因此，研究小學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的心理特征對其學(xué)習(xí)效率的提高有著巨大的意義。

　　關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)心理，小學(xué)生

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,單純靠手工勞動來促進(jìn)的社會發(fā)展的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。科技的發(fā)展要求人們掌握更多的知識來掌握各種技術(shù)，由此便催生出了一個新的時代---知識經(jīng)濟(jì)時代。在新的時代中，學(xué)習(xí)這一概念與傳統(tǒng)意義的概念相比發(fā)生了變化.尤其是保羅.朗格朗的終生學(xué)習(xí)理念對人們的滲透,這使得學(xué)習(xí)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分。人們對如何高效的學(xué)習(xí)以使自己在當(dāng)今的市場經(jīng)濟(jì)時代立于不敗之地表現(xiàn)出極大興趣。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人們接受系統(tǒng)知識和技能訓(xùn)練的起始階段，也是是現(xiàn)代人才培養(yǎng)得關(guān)鍵時期，小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)效率對其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此對小學(xué)生學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該引起人們的廣泛關(guān)注。

　　小學(xué)生作為學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊群體,其學(xué)習(xí)心理是影響其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到各種內(nèi)在的和外在的，智力的與非智力的因素的影響或刺激而形成的心理反應(yīng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)目的和手段，以及學(xué)習(xí)評估與以往相比發(fā)生了巨大的變化。而小學(xué)生與初,高生相比,其心智發(fā)育尚不成熟,更容易受到以上因素的影響。因此研究當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,提高他們的學(xué)習(xí)能力,是我國小學(xué)教育改革中的重要內(nèi)容之一。本文根據(jù)對我國學(xué)者文獻(xiàn)的研究，采取內(nèi)容分析的方法，綜述我國近五年在校學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究方面取得的成果。并在此基礎(chǔ)上提出總結(jié)出小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征,以及本人對關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理所提出的意見。

　　一.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的主要內(nèi)容

　　通過對近五年的國內(nèi)文獻(xiàn)檢索，本人將從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，和影響小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素兩個方面來研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

　　(一)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)

　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。

　　1.智力因素在學(xué)習(xí)心理上的表現(xiàn)

　　(1)思維能力不強(qiáng)

　　心理學(xué)家皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中層提出了兒童發(fā)展的四個階段---感知運算階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。在小學(xué)階段，兒童處于前運算階段和具體運算階段。這一時期低年級的小學(xué)生思維受眼前顯著知覺特征的局限,仍停留在具體形象思維階段。而中高年級小學(xué)生在思維能力得到一定發(fā)展,在心理操作上著眼于一些抽象概念，但其思維活動仍需借助具體事務(wù)。正是基于小學(xué)生這一思維特點。小學(xué)教師經(jīng)常采用實物教學(xué)和直觀教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生能根據(jù)具體實物來展開思考,這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來自主建構(gòu)自身的知識體系。

　　(2)意義識記處于發(fā)展中

　　記憶按照其有無意志力和目的性可以分為無意記憶和有意記憶。在小學(xué)階段，小學(xué)生的意義識記能力正在不斷發(fā)展。一般來說，小學(xué)低年級識記能力差，這主要是因為低年級學(xué)生知識經(jīng)驗比較缺乏,抽象邏輯思維欠缺,對學(xué)習(xí)材料不易理解。因而在學(xué)習(xí)功課是多采用機(jī)械記憶.而到了中高年級學(xué)生的知識經(jīng)驗不斷豐富,這時學(xué)生在記憶方法上開始由機(jī)械識記向意義識記過渡,并初步具有了意義識記的能力。但這時小學(xué)生卻還不能擺脫機(jī)械識記。因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)時，要數(shù)量適中。

　　(3)注意力不穩(wěn)定

　　小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在自控方面表現(xiàn)薄弱。因此他們無法把注意力長期放在某一個事物上。在現(xiàn)實中經(jīng)常是一個活動或游戲沒做完就會參與到另一個活動中去，而且丟三落四，容易遺失隨身攜帶的東西。同時在做作業(yè)或考試時不注重細(xì)節(jié),容易出現(xiàn)各種錯誤。而在課堂上,當(dāng)老師布置了課堂上完成的任務(wù)時,他們常常表現(xiàn)出不耐煩,在聽講過程中,也容易受到外界客觀事物的干擾,從而分散其注意力。

　　(二)非智力因素在學(xué)習(xí)心理上的表現(xiàn)

　　(1).學(xué)習(xí)動機(jī)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是由人的學(xué)習(xí)需要引起,是維持人學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著一個發(fā)展的過程.一般來說,它的趨勢是從短近的,狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)向比較自覺地,遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變。從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)向穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就其心理成分而言分為三個方面:

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性復(fù)雜多變

　　目的有如在大海航行的船只的指南針，它能引導(dǎo)你明確方向到達(dá)目的地。當(dāng)學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的目的，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目的時往往會把自己的個人目的與所屬的社會目的加以權(quán)衡，然后作出調(diào)整與修改。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分。學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了明確的目的，就會朝著這個目的堅定不移地做出努力。

　　有人曾對我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性進(jìn)行調(diào)查，通過對你長大后希望從事什么樣的工作這一問題。孩子們的選擇大多集中在科學(xué)家，工程師，醫(yī)生和教師。而選擇餐飲服務(wù)員，環(huán)保清潔員和農(nóng)民這些職業(yè)的人一個都沒有。當(dāng)這些小學(xué)生被問及原因時，小學(xué)生的原因多種多樣。有的認(rèn)為越有知識的職業(yè)越有價值,而有的學(xué)生則認(rèn)為為人民奉獻(xiàn)越多的職業(yè)越好,還有的學(xué)生選擇某個職業(yè)是因為個人興趣.

　　這一研究告訴我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是比較復(fù)雜的.盡管這些學(xué)習(xí)動機(jī)都可推動學(xué)生去學(xué)習(xí),但是教師必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主,次因素.利用學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的易變形,來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣冷淡.

　　學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)生是否樂意去學(xué),能否主動去學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)教育背景下,國家雖然提倡素質(zhì)教育,但在真正的應(yīng)用過程中,應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位.似乎整個學(xué)校都呈現(xiàn)出一種考考考,是發(fā)寶,分分分,是命根的的風(fēng)氣。而這應(yīng)試教育是以學(xué)生升學(xué)為目的的。在課堂教學(xué)中，教師主要搞一言堂，采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生淪為被動接受的容器，在課堂中的主體地位也隨之消失。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被抹殺，這也與朗格朗終生學(xué)習(xí)的理念背道而馳。

　　3.學(xué)生的成就愿望

　　成就愿望是指學(xué)生愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美的一種心理期待。這是一種具有社會意義的學(xué)習(xí)動機(jī)成分。而學(xué)生的這種學(xué)習(xí)期待與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高驅(qū)動力和附屬內(nèi)驅(qū)力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生通過這種愿望，來轉(zhuǎn)化為積極的外在行動，以實現(xiàn)愿望。周而復(fù)始，便能形成較高的自我效能感。因此我們可以把成就愿望看成是自信心的指標(biāo)，這種個人主觀的估計和愿望，他可能高于個人的實際成就也可能低于個人的實際成就。尤其是后進(jìn)生，他們的顯著特點就是對學(xué)習(xí)喪失信心，成就愿望低下，因此對后進(jìn)生進(jìn)行教育的一個主要方面就是使他們?nèi)〉贸晒Φ慕?jīng)驗，培養(yǎng)和提高他們的成就愿望水平，以改變他們對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　二.小學(xué)生背景因素對學(xué)習(xí)心理的影響

　　1.小學(xué)生性別差異對其學(xué)習(xí)心理的影響

　　從兒童心理發(fā)展學(xué)來看,同齡的男孩和女孩之間存在著智力差異。從胎兒期起,男孩在生理和心理發(fā)育上要落后于女孩.直到青少年晚期才能真正追上女孩。在動作發(fā)展上女孩的精細(xì)動作技能也走在男孩前面。在青春期發(fā)育上,女孩進(jìn)入青春期的時間普遍比男孩要早一到兩年。在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育上,男孩的大腦要花更長的時間才能走向成熟。腦結(jié)構(gòu)的差異決定了男女的能力差異和不同的認(rèn)知策略，現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究表明：男女的大腦是有區(qū)別的，男性右半腦掌管空間能力，功能分化明顯，而女性語言和空間能力則由兩個半球控制，功能區(qū)域化很不明顯，而語言的發(fā)散性也恰好適合女性的大腦功能特征。在小學(xué)，語文，英語科目都是以語言為主的科目，這種注重語言表達(dá)的考核制度更有利于女生的優(yōu)勢發(fā)生。同樣，男女性在學(xué)習(xí)動機(jī)上的表現(xiàn)也不同③，由于在身心發(fā)展上的差異,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有明顯的性別差異。女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生高，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)定向上也存在明顯的差異。因而在小學(xué)教育體制下,女孩在學(xué)習(xí)上的主動性要強(qiáng)于男孩.由此社會上引發(fā)了男孩危機(jī)的探討.

　　因此,在實際教學(xué),教師因該根據(jù)男孩和女孩身心發(fā)展的差異性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們各自的長處.

　　2.小學(xué)生年齡的增長對學(xué)習(xí)心理的影響

　　根據(jù)研究統(tǒng)計,在效能感維度和焦慮感維度,高年級學(xué)生的平均維度高于中低年級學(xué)生,這說明隨著兒童年齡的增長,個體對自己學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價的能力不斷得到提高,能認(rèn)識自己有缺點,并相信自己能夠做的更好.而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的增加,學(xué)業(yè)壓力也越來越大。父母和老師對其期望也容易導(dǎo)致學(xué)生的高焦慮水平。

　　3.師生關(guān)系對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

　　教學(xué)過程中的師生關(guān)系是指教師的行為和領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生造成的影響.一般來說,教師在班級中的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式⑤分為,權(quán)威型,放任型和民主型.前兩種管理方式必然會疏遠(yuǎn)師生之間的距離.而民主型的師生關(guān)系不僅能發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力,而且還能促進(jìn)師生之間的雙向交流.而從小學(xué)生的心理來看,他們更多的是把教師當(dāng)作自己的父母,希望得到他的關(guān)懷與愛護(hù)。

　　綜上所述：

　　(1)學(xué)生的智力因素對其學(xué)習(xí)心理有著較大影響。

　　(2)學(xué)生的非智力因素中的學(xué)習(xí)動機(jī),興趣和成就愿望與其學(xué)習(xí)心理有著聯(lián)系。

　　(3)學(xué)生的性別在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異。

　　(4)不同年級的學(xué)生在自我效能感和焦慮感上,有著明顯的差異。

　　(5)不同師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生的影響有所差別。

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