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小學數(shù)學教學中的舉例論文
小學數(shù)學教學論文《也談數(shù)學教學中的舉例》論文
摘要：小學生思維發(fā)展處于具體運算階段，認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但仍離不開具體事 物的支持。學生在理解抽象的數(shù)學概念或原理時，常常需要借助具體的實例。因而，舉例是小學數(shù)學教學中一種有效的教學方法。舉例需要遵循目標性、啟發(fā)性、適應(yīng)性和適量性原則。
關(guān)鍵詞：舉例價值意義原則
在教學中，我們常常會借助一些具體的事物對書本知識進行說明和解釋，這就是舉例。數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科。數(shù)學的研究對象具有抽象性，相對于某一個抽象層面的數(shù)學而言，總能找到與之相對應(yīng)的具體表征，也就是“例子”來加以闡釋。皮亞杰的心理發(fā)展階段論認為：小學階段的兒童以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，所以仍需要借助具體的實例來理解和建構(gòu)。學生對于數(shù)學的認識往往是從具體逐步走向抽象，由感性逐步走向理性，由局部認識逐步走向整體把握。舉例恰好能把抽象的問題具體化，理性的結(jié)論感性化，使復(fù)雜的問題變得簡單，使陌生的情境變得熟悉。史寧中教授就曾說過：“講課講不明白的時候，最好的方法是舉例說明。對一個知識是不是理解了呢，最好的辦法也是舉例說明�！�
一、舉例的教學價值
（一）理解數(shù)學概念
數(shù)學相較于其他學科來說，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。概念教學在整個數(shù)學教學中具有舉足輕重的作用:它不僅是學習數(shù)學定律、法則、公式等的基礎(chǔ)，也是進行數(shù)學推理、判斷、證明的依據(jù)，還是正確地進行數(shù)學運算、有效解決問題的先決條件。在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學概念，學生在生活中鮮少有機會接觸到，理解起來比較困難。教學這樣的概念時，如果只是照本宣科，讀一讀說一說，恐怕學生即使記住了，也只是知其然，卻不知其所以然。
教學蘇教版六年級下冊《眾數(shù)》一課，我注意讓學生結(jié)合實例，理解眾數(shù)的含義。
師你們理解的真棒，眾數(shù)就是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)。（板書）你能試著舉個例子向大家說說嗎？
生1、2、3、4、5、5。在這組數(shù)據(jù)中，5就是眾數(shù)。
師都同意嗎？看來，一組數(shù)據(jù)中，一定有一個數(shù)是眾數(shù)。
生我不同意，如果這組數(shù)據(jù)是1、2、3、4、5，就沒有眾數(shù)。
師一組數(shù)據(jù)中可能沒有眾數(shù)，也有可能只有一個眾數(shù)，是這樣嗎？還有補充嗎？
生我覺得還可能出現(xiàn)2個眾數(shù)。比如1、1、2、2。這組數(shù)據(jù)中就有兩個眾數(shù)，分別是1和2。
很多學生紛紛點頭表示贊同。
生我覺得有點不對勁啊，如果這樣，那剛才舉的例子1、2、3、4、5，也可以說眾數(shù)有5個啊。
師回頭看看眾數(shù)的概念（指黑板），你是否有新的思考了？
生眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，而1、1、2、2這個例子中，1和2都出現(xiàn)了兩次，所以沒有眾數(shù)。
學生第一次接觸眾數(shù)的知識，由于缺乏相關(guān)的認知經(jīng)驗，理解起來比較抽象。教學時在揭示概念后，我就讓學生舉例說明。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多在課前沒有預(yù)設(shè)到的問題，如學生們錯誤地認為出現(xiàn)兩次的數(shù)據(jù)就是眾數(shù)，這顯然是與正確概念相悖的。如果教師一味把概念強加給學生，恐怕學生會口服心不服。于是，我又把這個皮球拋給學生，他們結(jié)合例子自然而然地解決了認識中的困惑，對眾數(shù)的本質(zhì)有了更加深刻的認識。
概念教學既要讓學生知道概念的定義，更要真正理解和掌握概念的本質(zhì)屬性。在解釋和說明某個概念的本質(zhì)屬性時，如果能既呈現(xiàn)正例，又呈現(xiàn)適當?shù)姆蠢绕涫欠从硨W生在學習過程中生成的反例，則更有助于學生辨析概念，把握概念的本質(zhì)特征。
�。ǘ╈`活駕馭規(guī)律
學生學習數(shù)學的過程，應(yīng)該是通過數(shù)學思維活動不斷探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學規(guī)律解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與應(yīng)用規(guī)律同樣重要。在實際的教學中，我們常有這樣的困惑，有些規(guī)律如果用文字表述非常繁瑣，既不利于學生記憶，也不利于學生應(yīng)用，所以在平時的教學中，我們要善于利用舉例的方法，把抽象的規(guī)律變得簡單化、形象化，便于學生理解和靈活運用。
在除法的練習中，有一組利用商不變的規(guī)律解決的習題：在一道除法算式中，如果被除數(shù)乘2，除數(shù)不變，商（）；被除數(shù)不變，除數(shù)除以3，商（）；被除數(shù)乘2，除數(shù)也乘2，商（）；被除數(shù)乘2，除數(shù)除以2，商（）。
這一組問題，抽象地從規(guī)律及其變化的角度分析，恐怕會令不少學生頭昏腦漲。倒是有個學生舉了個例子，讓同學豁然開朗。
生我覺得可以把這個算式里的被除數(shù)想成西瓜，除數(shù)就想成人數(shù)，商就是每人能分到的西瓜的個數(shù)。
師這個想法挺特別，你能結(jié)合問題具體說一說嗎？
生第一個問題，就相當于西瓜總數(shù)變成原來的兩倍，而人數(shù)沒變，那么每人分得的西瓜的個數(shù)也應(yīng)該是原來的兩倍，所以商也應(yīng)該乘2。
師聽懂了嗎？那誰能用這樣的方法說說第二題怎么想呢？
生西瓜的個數(shù)不變，但人變少了，所以每人分的應(yīng)該變多了，商應(yīng)該乘3。
師分析得很有道理，不過后面兩個問題兩個量都變化了，還能用這樣的方法來思考嗎？
生我覺得可以，第三個問題，西瓜總數(shù)是原來的兩倍，而人數(shù)也是原來的兩倍，所以每人分到的個數(shù)應(yīng)該不變。
生西瓜的個數(shù)是原來的兩倍，而人數(shù)卻只有原來的一半，所以每人分的應(yīng)該更多了，商應(yīng)該乘4。
……
當學生再遇到這樣的問題時，可能會第一時間在頭腦里浮現(xiàn)分西瓜的畫面。抽象的數(shù)學問題與實例結(jié)合后，就變得形象生動，便于理解和掌握了。數(shù)學是以數(shù)學符號為主要詞匯，以數(shù)學法則、定理公式、概念等語法規(guī)則構(gòu)成的一種科學語言。對于這樣高度抽象的內(nèi)容，若既要學生掌握，還要能夠舉一反三、靈活運用，就要舉例。把數(shù)學規(guī)律形象化、具體化后，能夠降低知識理解的難度，使學生靈活掌握。
�。ㄈw驗應(yīng)用價值
數(shù)學教學不僅要教會學生數(shù)學知識，還要讓他們學會用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。如果脫離生活學習數(shù)學，就會失去數(shù)學學習的意義。
教學蘇教版五年級下冊《圓的認識》一課，我是這樣引導(dǎo)學生舉例體驗應(yīng)用價值的。
師圓在我們的生活中無處不在，知道輪子為什么都要做成圓形的嗎？
生因為圓可以滾動。
師那正方形、三角形等就不能滾動了嗎？出示正方形、三角形、圓滾動的動畫，
學生哈哈大笑。
師你有什么想說的？
生正方形和三角形可以滾動，但是比較顛簸，只有圓滾動起來比較平穩(wěn)。
師為什么圓滾動起來比較平穩(wěn)呢？
生因為圓是曲線圖形。（板書：曲線）
師那所有的曲線圖形都可以做輪子嗎？（出示：橢圓滾動，學生又笑。）知道為什么輪子都做成圓形的了嗎？
生所有的點到中心的距離都要相等，才不會顛簸。
師想一想，車輪的輪軸應(yīng)該安裝在什么位置？為什么？
圓是學生熟悉的圖形，在通過對“車輪為什么是圓的”這一具體實例的討論中，學生加深理解了圓的特點，并感悟到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的普遍應(yīng)用。教師應(yīng)善于從客觀存在的大量的數(shù)學現(xiàn)象中，分析和挖掘出富含數(shù)學因素的有價值的實例，并充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，應(yīng)用于課堂教學之中。類似的舉例，能培養(yǎng)學生觀察生活、分析生活、將數(shù)學應(yīng)用于生活的意識，還能提升學生對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的敏感度，加深學生對數(shù)學知識應(yīng)用價值的體驗與感悟。
�。ㄋ模┨嵘季S水平
數(shù)學教學應(yīng)通過數(shù)學知識或解決問題的教學，引導(dǎo)學生學會全面、透徹地思考問題，不斷提升數(shù)學思維的深度和廣度，提高數(shù)學思維水平。
教學蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的認識》一課中有這樣一道思考題： 把這個正方體外表涂上紅色，如圖切開。
三面涂色的小正方體有（）個；兩面涂色的小正方體有（）個；一面涂色的小正方體有（）個；沒有涂色的小正方體有（）個。
學生獨立完成，之后討論有什么發(fā)現(xiàn)。
生如果用n表示正方體的棱長，這幾種正方體的個數(shù)可以分別表示為“8；（n-2）×12；（n-2）2×6；（n-2）3。
生我要提醒大家的是，如果是正方體，我們可以這樣想，如果是長方體，就不能簡單地用這樣的式子了。
師能舉個例子說明你的想法嗎？
生如果是一個長寬高分別是5、3、4的長方體（畫圖演示），三面涂色的仍然是8個，兩面涂色的是……
師思考的真全面，長方體和正方體的計算方法上有類似的地方嗎？
生我覺得方法是一樣的，只不過長方體的長寬高各不相同，所以算的時候要分開算。
生我覺得三面涂色的不一定永遠都是8個。比如，長方體的長、寬、高是4、1、1，就沒有三面涂色的，要根據(jù)題目給出的信息具體情況具體分析。
學生在找出各種小正方體的位置及個數(shù)，發(fā)現(xiàn)個數(shù)與正方體棱長之間的關(guān)系，并且用字母表示出一般的規(guī)律。之后，拓展到長方體中去，通過舉例，不斷肯定和否定自己的觀點，一步步探索和完善數(shù)學規(guī)律，閃現(xiàn)著智慧的火花。學生思維的發(fā)展直接影響著數(shù)學學習的水平。教師要善用實例或引導(dǎo)學生自己舉例證明自己的觀點和理論，不斷深化對問題的認識水平，發(fā)展思維。
二、舉例的基本原則
數(shù)學教學中的舉例要恰當、適時和富有啟發(fā)性。具體應(yīng)遵循以下幾點原則：
（一）目標性原則
教學中，舉例的主要目的是為了幫助學生理解數(shù)學知識，達成數(shù)學教學目標。因此，例子所體現(xiàn)的內(nèi)容必須與數(shù)學本質(zhì)相一致。例子可以是正面的，也可以是反面的，不過都要有利于達成教學目標。在教學軸對稱圖形一課時，我讓學生舉例說說見過哪些軸對稱圖形，學生們大多舉學過的長方形、正方形、圓等，但也有學生標新立異，舉的例子是圓柱。顯然圓柱的例子可以看成是反例，這說明學生還沒有很好地理解軸對稱圖形的研究范圍是平面圖形，正好可以借助圓柱的實例，幫助學生進一步加深對軸對稱圖形的概念的理解。
(二)啟發(fā)性原則
舉例的主要目的應(yīng)激發(fā)學生的好奇心和探索的欲望，引發(fā)學生更深層次的思考。例子本身對學生理解數(shù)學應(yīng)具有啟發(fā)性。
在教學枚舉這一解決問題策略時，學生發(fā)現(xiàn)“周長相同的長方形，長和寬越接近，面積越大”這一規(guī)律，并且提出：在所有的平面圖形中，周長相等時哪個面積最大呢？我讓學生自己舉例思考，結(jié)果學生舉出了正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓等，并通過計算驗證發(fā)現(xiàn)：周長一定時，邊數(shù)越多的圖形面積越大。顯然，學生所舉的例子具有特殊性，因而更便于其發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的例子，對學生研究問題而言，是更具啟發(fā)性的。
�。ㄈ┻m應(yīng)性原則
教學中呈現(xiàn)的例子應(yīng)該符合學生的生活經(jīng)驗，通俗易懂，便于理解，不可一味求新。在教學“百分率的認識”時，為了讓學生理解百分率的作用，我先讓學生舉例說說生活中的百分率，有的學生說到漲幅率，稅率等，這些百分率多數(shù)學生平時接觸的機會較少，不易理解，所以我只是簡單帶過，而選擇了“命中率”這一貼近學生生活實際的例子讓學生研究。如果例子是學生熟悉的，他們便會有話可說、有話想說，這樣的例子，最適合學生理解和掌握，也才能充分發(fā)揮例子的“正能量”。
�。ㄋ模┻m量性原則
舉例雖好，但有時若流連于學生所舉的例子而不及時加以引導(dǎo)和提升，既可能浪費教學時間，也會影響學生對數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)的理解。所以，無論是教師提供的例子，還是讓學生舉例，都應(yīng)注意典型精當，適可而止。注意把握例子的數(shù)量與質(zhì)量，提高數(shù)學教學效率。例如，教學“平均數(shù)”時，我讓學生舉例說說生活中常見的平均數(shù)和它所表示的含義，學生舉了很多各種各樣的關(guān)于平均數(shù)的例子，雖然積極性特別高，但其中有很多重復(fù)的例子。事后反思，當時我應(yīng)該及時引導(dǎo)，抓住一兩個典型例子進行分析，幫助學生加深對平均數(shù)意義的理解。作者:南京市銀城小學 程金晶
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