對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)探討論文
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1、起始年級(jí)中部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠重視
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初二學(xué)生中，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)挺吃力，原因是他們中有很大一部分同學(xué)在初一年級(jí)時(shí)就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力，這個(gè)問(wèn)題究其原因，主要是對(duì)初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性重視不夠。這里我們不妨列舉一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解上；解題始終不能把握其中的關(guān)鍵技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；解題時(shí)，小錯(cuò)誤不斷，始終不能完整的解決問(wèn)題；解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有能形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程存在的另一弊端是，有些學(xué)生掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生在不知不覺(jué)中便會(huì)淪落為所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生，并從此一蹶不振，很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中再有所作為。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎，不該丟分而丟分的現(xiàn)象比較普遍，說(shuō)到底沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題可以概括為，對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念中，特別是用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式，很多同學(xué)忽略了單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式；對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系，這樣就不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)；一部分同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢，這些看似的小問(wèn)題，由于長(zhǎng)期得不到教師或?qū)W生自己的有效關(guān)注，久而久之學(xué)生就習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題也就層出不窮了。
4、教學(xué)活動(dòng)中師生之間缺少應(yīng)有的和諧關(guān)系
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)雙方對(duì)和諧師生關(guān)系建立的漠視，教師和學(xué)生之間的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中，很難體現(xiàn)師生之間的民主平等、公平公正；師生之間的真誠(chéng)友善、互相尊重仍有可挖的空間。教師與學(xué)生在學(xué)校有著不同的目標(biāo)，就是教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師教為己任，學(xué)生學(xué)為接受，不能體現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的關(guān)系，師生之間缺乏應(yīng)有的心靈對(duì)話(huà)和人格的交流，所以也就無(wú)法共同體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，共同享受數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè)。
二、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的各種方法
1、培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，我們教師就要注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念教學(xué)入手，要求學(xué)生在初中起始階段就注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)才有可靠的保證。
2、注重過(guò)程，形成技巧
為了確保學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得必要的認(rèn)知內(nèi)容，我們教師上課應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)的實(shí)效性。具體地說(shuō)，教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止注入式、滿(mǎn)堂灌，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。上課時(shí)要求學(xué)生瞻前顧后，將以前所學(xué)知識(shí)與新授知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生不斷思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考就是指學(xué)生的思維，沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；善思，由聽(tīng)課和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思，可以說(shuō)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生思考的基礎(chǔ)關(guān)鍵，思考是聽(tīng)課的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，只有會(huì)思維了，才會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)形成合理的學(xué)習(xí)技巧。
3、講究細(xì)節(jié)，體現(xiàn)習(xí)慣
從初一代數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始，我們教師就應(yīng)該要求學(xué)生講究學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我們教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)得更細(xì)心一點(diǎn)，更深入一點(diǎn)，更熟練一點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的任何似是而非的問(wèn)題。教師要加強(qiáng)上課過(guò)程的指導(dǎo)，在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考、記錄的關(guān)系。聽(tīng)課是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；聽(tīng)知識(shí)的形成過(guò)程；聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析；聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，教師要始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，形成了合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
4、營(yíng)造氣氛，分享成果
數(shù)學(xué)課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找當(dāng)前問(wèn)題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解數(shù)學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的答案展開(kāi)討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)加以解決，如果解決不及時(shí)，很多小問(wèn)題則會(huì)成為大問(wèn)題，我們只有防患于未然，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，才能保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。
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