讓后進(jìn)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課論文
俗話說(shuō)：十個(gè)手指各有長(zhǎng)短。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，存在差異是在所難免的。但在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，“為了一切孩子。”讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是我們教師不可推卸的任務(wù)。所以，我們更不能放棄對(duì)后進(jìn)生的教育。
一、溝通交流，喚起興趣
后進(jìn)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)比他人差，深感低人一等，于是自卑、缺乏自信，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就失去興趣。在教學(xué)中，如果我們能用心營(yíng)造一種充滿關(guān)愛(ài)的氛圍，多注意、重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重信任學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生、耐心教育學(xué)生、真誠(chéng)賞識(shí)學(xué)生，與他們建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓他們親近你、喜歡你，愛(ài)屋及烏，對(duì)你所任的學(xué)科也一定會(huì)產(chǎn)生興趣。從而徹底轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想觀念，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣
后進(jìn)生往往是思維慢、書(shū)寫(xiě)慢、動(dòng)作慢，為了讓他們?cè)谡n堂上能與其他同學(xué)有共同的起點(diǎn)、共同的語(yǔ)言，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我嘗試著指導(dǎo)他們的預(yù)習(xí)。在上新課前，利用空閑時(shí)間先集中他們一起看書(shū)。預(yù)先學(xué)習(xí)計(jì)算方法、訓(xùn)練計(jì)算，在計(jì)算中掌握法則，讓他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)先有一定的認(rèn)識(shí)，然后才與其他同學(xué)一起上課。實(shí)踐證明，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中積累了一定的知識(shí)，課堂上就有興趣，就能積極發(fā)言，學(xué)得活躍，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們?cè)谧孕胖挟a(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用好奇心，點(diǎn)燃興趣
每一位學(xué)生都有一顆好奇心，后進(jìn)生也是如此。教師在教學(xué)中善于捕捉和利用他們的這種好奇心顯得非常必要和重要。當(dāng)新知識(shí)或新事物出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往憑著一顆好奇之心想去發(fā)現(xiàn)，想去求知，獲取他們需要揭開(kāi)的奧秘。這時(shí)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)這種非智力因素，引導(dǎo)后進(jìn)生去探尋，讓教學(xué)取得更好的效果。例如我在教五年級(jí)的《能被3整除的數(shù)》的特征時(shí)，我特意讓后進(jìn)生說(shuō)出一些一位、兩位、三位、四位、五位甚至更大的自然數(shù)，我立刻說(shuō)出它能否被3整除，不管學(xué)生怎樣出題都難不倒老師，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，激發(fā)了他們好奇心。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地讓他們打開(kāi)課本進(jìn)行自學(xué)，讓這些后進(jìn)生與其他同學(xué)一道在不知不覺(jué)中點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、直觀形象，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段。 “直觀”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，借助“直觀”，有時(shí)更能幫助后進(jìn)生說(shuō)明問(wèn)題并理解問(wèn)題，會(huì)給他們留下深刻的印象，從中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，特別讓后進(jìn)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙，其他同學(xué)指導(dǎo)：每?jī)蓚�(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙。先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的.面，而后老師問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？都有什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？因?yàn)檫@些后進(jìn)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒，又在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，都能有條理地把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分，每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng)，興趣也很高，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。我就先讓后進(jìn)生描述長(zhǎng)方體各部分的特征，在此基礎(chǔ)上讓其它學(xué)生補(bǔ)充，最后老師又運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)做出總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，而且使學(xué)得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。
五、指導(dǎo)操作，提高興趣
后進(jìn)生的分析能力、理解能力、判斷能力和運(yùn)用知識(shí)能力都是有限的。而他們的學(xué)習(xí)興趣很大一部分又是受這些能力的制約，所以通過(guò)指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行操作，在發(fā)展他們思維能力的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。俗話說(shuō)得好：“眼看百遍，不如手過(guò)一遍”。書(shū)中許多的文字他們往往看幾遍也不能明白，如果讓他們動(dòng)手實(shí)踐，必定收到意想不到的效果。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，要使他們理解為什么“ = = ”，單靠讀課本的“性質(zhì)”這些文字是不夠的。我請(qǐng)三位后進(jìn)生每人手拿一張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片到講臺(tái)前演示折疊、涂色：
�。�1）把這張紙平均分成4份，取其中3份涂色；把這張紙平均分成8份，取其中6份涂色；把這張紙平均分成12份，取其中9份涂色；
�。�2）用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分；
�。�3）觀察三張紙涂色部分的大小，他們就不難發(fā)現(xiàn)：“ = = ；
�。�4）讓他們觀察等式兩邊分子、分母的變化規(guī)律，再讓他們一邊從左往右或從右往左來(lái)看“ = = ”，一邊看書(shū)中的“性質(zhì)”，他們很容易就悟出了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的所以然來(lái)。這樣做，后進(jìn)生在逐步提高操作和思維能力的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
六、適時(shí)表?yè)P(yáng)，鞏固興趣
“好表?yè)P(yáng)”是學(xué)生的重要的心理特點(diǎn)。可點(diǎn)頭表示肯定，說(shuō)“好”或者“對(duì)”表示贊許,也可以說(shuō)句鼓勵(lì)的話“真好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”，低年級(jí)還可以要求大家鼓掌或獎(jiǎng)給小紅花，插上小紅旗等形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了好成績(jī)，這種成功的體驗(yàn)，往往能激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)。我根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造條件幫助他們達(dá)到，幫助他們?nèi)〉幂^好成績(jī)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，逐步提高并鞏固其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。積極性高了，學(xué)習(xí)也就更努力了。為了使后進(jìn)生在班上有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，我常在課堂上設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的口算、筆算訓(xùn)練，使他們?cè)诎嗉w中的地位得到肯定，從而提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)中煥發(fā)出無(wú)限的生命活力！
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