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新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘要：隨著新課改的實(shí)行，高中數(shù)學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結(jié)構(gòu)、從實(shí)際問題引入等特點(diǎn)非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，也適合一線教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對這一問題進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)思想 新理念 新思維
高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認(rèn)可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無視新教材的變化，教學(xué)方法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，還是按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識體系進(jìn)行講授，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。筆者經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
一、變動內(nèi)容與主導(dǎo)思想
高中數(shù)學(xué)新課改增刪了許多內(nèi)容，如增加了平面向量、線性規(guī)劃、空間向量、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)列與函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)與微分、算法等；刪除了三角函數(shù)的和差化積、積化和差、反三角函數(shù)、參數(shù)方程與極坐標(biāo)，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內(nèi)容的變動有助于擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維能力，它的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)用數(shù)學(xué)與應(yīng)用型數(shù)學(xué)占據(jù)重要的位置。數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。“數(shù)學(xué)建�！薄皵�(shù)學(xué)探究”的學(xué)習(xí)是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、新課改體現(xiàn)新理念
本套新課程的主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的個體發(fā)展，所以教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，全盤考慮，關(guān)注每一個學(xué)生，力求使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運(yùn)用新教材必須要運(yùn)用新的教學(xué)理念，把重點(diǎn)培養(yǎng)部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要樹立個性化的思維，關(guān)注每一個學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，我們要使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營造一個和諧的積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要事先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生共同探索的過程，是教師適應(yīng)新課程、新教法的過程，也是學(xué)生開拓新理念新思維的過程。
三、數(shù)學(xué)新課改鍛煉數(shù)學(xué)新思維
問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓其從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的大量存在，感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的重要性。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個重要課題，問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為核心。因此，問題情境的設(shè)置就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數(shù)學(xué)模型是中學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問題的過程中有創(chuàng)意和亮點(diǎn)，但是結(jié)果錯誤了的時候，教師應(yīng)淡化其錯誤的結(jié)果，而應(yīng)對其創(chuàng)意和亮點(diǎn)給予積極的評價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用心感受真實(shí)世界，從而取得知識經(jīng)驗(yàn)，在參與投入中動手實(shí)踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過對真實(shí)世界的多重感覺增進(jìn)對數(shù)學(xué)的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、獨(dú)立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個性化和多樣性，鼓勵他們主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生多角度、多樣化地解決問題，提倡學(xué)生合作交流。
綜上所述，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是停留在觀念上，而應(yīng)該落到實(shí)處。我們要把握教材的變動內(nèi)容與主導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中運(yùn)用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，使每一位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)愛好者。
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