中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)論文
摘要:要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力:教學(xué)中注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持腥ゲ孪�、去發(fā)現(xiàn);在教學(xué)中適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力;注意培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)和技能，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力;以心理學(xué)理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。
關(guān)鍵詞:主體 自我監(jiān)控 情境 檢驗(yàn) 理論
在教育改革過程中，“發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用”的呼聲一浪高過一浪。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深入，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行的新一輪的課程改革倡導(dǎo)的就是自主、合作、探究的合作方式。課程改革把發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用提到了前所未有的高度，而要想真正使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，就必須提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。
自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地，監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。它不僅是影響學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的關(guān)鍵性因素，而且也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。一個(gè)人具有自我監(jiān)控能力是個(gè)體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志;是個(gè)體自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本前提和根本保證。而缺乏自我監(jiān)控能力，人的主體性就不可能真正得到體現(xiàn)。
中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過渡階段，面對(duì)形形色色的大千世界，面對(duì)各種各樣的誘惑與吸引，很容易迷失自我，在學(xué)習(xí)道路上出現(xiàn)偏差，誤入歧途。所以要增強(qiáng)中學(xué)生的自我監(jiān)控能力，使他們逐漸地?cái)[脫對(duì)周圍環(huán)境、事物的依賴，合理地制訂個(gè)人計(jì)劃，并努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面就聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的自我監(jiān)控能力。
一、教學(xué)中注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持腥ゲ孪�、去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易使學(xué)生獲得自我監(jiān)控能力的發(fā)展
例如教冀教版九年級(jí)下冊(cè)《三視圖》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的興趣，本節(jié)課我以三視圖的原理在生活中的廣泛應(yīng)用之一——“三用塞子”為導(dǎo)入話題。課前我先在木板上挖了三個(gè)孔，它們分別是正方形、倒“T”形和圓形，在課上我提出問題:“如果只用一個(gè)塞子，使得它能堵住每一個(gè)孔，塞子的形狀應(yīng)該是什么樣子呢?”這個(gè)問題引起了學(xué)生很高的興趣，他們紛紛猜想塞子的形狀。在他們稍作爭(zhēng)論之后，我拿出了已經(jīng)制作好的塞子，并示范了如何用它堵住各個(gè)小孔，學(xué)生感覺很神奇，一致要求我告訴他們這個(gè)神奇的三用塞子是怎么制作的，由此順利地導(dǎo)入了“三視圖”這一節(jié)的內(nèi)容。
學(xué)生看后躍躍欲試，尋求方法。學(xué)生通過帶著問題學(xué)習(xí)找到解決懸念的思路和方法，從而使這節(jié)課的教學(xué)水到渠成。
二、在教學(xué)中適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力
數(shù)學(xué)通過交流才得以深入和發(fā)展。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)具有個(gè)人特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)小組成員之間彼此解釋各自的想法、相互理解對(duì)方的思想就非常重要。在交流的過程中，學(xué)生可以就所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中處于一種平等的互促關(guān)系中，既有利于每位學(xué)生充分呈現(xiàn)思維和監(jiān)控的過程，又有利于每位學(xué)生清楚地觀察了解到他人的思維和監(jiān)控過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的.監(jiān)控能力能得到有效提高，這是一個(gè)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的很好的途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)和技能，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力
數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生思維快，但思維的廣度較窄;有些學(xué)生閱讀速度快，但視覺角度較小，這就容易在解題過程中造成失誤。所以要注意解題以后的反思，這樣不僅使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)解題過程進(jìn)行檢驗(yàn)和反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，而且能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)定理的認(rèn)識(shí)與理解，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、以心理學(xué)理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力
一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開理論的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)更要在教育學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的研究，人的需要至少可以分成五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生的各種表現(xiàn)都與其想滿足某種需要有關(guān)，有的學(xué)生努力進(jìn)取、遵守紀(jì)律，是想通過好表現(xiàn)獲得別人的贊賞、尊重、實(shí)現(xiàn)自我;而一些自控能力差、時(shí)常表現(xiàn)出不良行為的學(xué)生同樣也是為了引起別人的注意，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以在培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力的過程中，可以充分利用馬斯洛的需要理論，在調(diào)查、了解學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的需要的基礎(chǔ)上，通過由低向高的層次使學(xué)生的基本需要得到滿足，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而減少甚至不再出現(xiàn)不良行為，逐步增強(qiáng)自我調(diào)控的能力。
一個(gè)人的自我能力不但在學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用，還與一個(gè)人一生的成敗息息相關(guān)，所以在初中階段，大力培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是一項(xiàng)重要而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。
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