高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略論文

　　摘 要：從高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合生成性課堂特點，通過明確其教學(xué)目的，以構(gòu)建彈性情境、構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系、及時轉(zhuǎn)變教師角色、定期進行階段性教學(xué)反思等內(nèi)容為切入點，就高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略進行了深入探討，希望能以此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，為充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性、為順利完成教學(xué)任務(wù)提供必要的幫助與啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

　　高中階段的數(shù)學(xué)更加抽象晦澀，隨著知識的不斷豐富，學(xué)生對新知識點的掌握程度日益下降，學(xué)習(xí)效率難以保障。生成性課堂能將教師、教材與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，增加三者間的互動交流，使學(xué)生獲得更大的啟發(fā)，從而達到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、全面掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。如何將生成性課堂充分融于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之發(fā)揮其積極影響，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)、有效提升班級整體數(shù)學(xué)水平成為當(dāng)前各高中數(shù)學(xué)教師思考的重難點問題。

　　一、生成性課堂概念

　　1.生成性課堂前提

　　每個學(xué)生都是獨立存在的個體，存在特殊性與差異性，生成性教學(xué)充分尊重學(xué)生的個性，使其發(fā)揮出特有優(yōu)勢，綻放不同的光彩。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的邏輯性與推理性，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。生成性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具備獨立思考意識與自主學(xué)習(xí)能力，迎合教育的發(fā)展需求，因材施教，全面提升班級整體數(shù)學(xué)水平。

　　2.生成性課堂特點

　�。�1）生成性特征

　　生成性課堂是以生產(chǎn)性課堂為基礎(chǔ)的，以生成知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為前提的教學(xué)場所。它融于教學(xué)過程中，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧師生關(guān)系，加強師生間的交流與各學(xué)習(xí)小組成員間的合作，使其學(xué)有所成、學(xué)有所悟，相輔相成、共同進步。如，在幾何證明中則可通過分小組討論，()然后把每小組的結(jié)果進行對比，形成互助與競爭。

　�。�2）互動性特征

　　生成性課堂的互動性特征主要體現(xiàn)在兩個方面，其一是師生間的交流互動，學(xué)生在互動過程中能用其創(chuàng)新思維對教師以啟發(fā)，教師也能憑借豐富的經(jīng)驗與過硬的理論知識對學(xué)生以指導(dǎo)和幫助；其二是學(xué)生間的交流互動，學(xué)生年齡相仿，理解能力或?qū)χ�識點的掌握能力大同小異，生成性課堂能讓其通過溝通、互助，攜手進步，實現(xiàn)班級數(shù)學(xué)水平的全面提升。

　　（3）動態(tài)性特征

　　生成課堂具有靈活多變性，它與傳統(tǒng)課堂不同，能突顯出一定的動態(tài)性特征。教師要遵循其變化規(guī)律，迎合生成性課堂的教學(xué)需求，將教學(xué)活動當(dāng)成傳播、擴展的過程，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。如，在推導(dǎo)f（x）=sinx,f（x）=cosx的圖像時，可通過物理模型推導(dǎo)。

　　二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有效策略

　　1.構(gòu)建彈性情境

　　高中數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建生成性課堂，就必須從課前備課著手，在課程準(zhǔn)備過程中建立起彈性教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)工作創(chuàng)造條件。所謂的彈性教學(xué)情境就是由教師充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，充分調(diào)動起學(xué)生的主動性與參與性，使學(xué)生切實融入課堂中，積極配合教師教學(xué)，大大提升課堂效率與質(zhì)量，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。如，在指數(shù)函數(shù)f（x）=ax（a>0,a≠1）的教學(xué)中，引入故事："傳說西塔發(fā)明了國際象棋，國王在棋盤上獎勵他麥子，結(jié)果國王在棋盤上輸?shù)袅怂�的王國的故事…�?/p>

　　"從這個故事，極大地引發(fā)了學(xué)生對內(nèi)容的興趣。教師在教學(xué)中，可以合理分配教學(xué)時間，在45分鐘的課堂里利用10~15分鐘對教學(xué)新知識點進行介紹，讓學(xué)生對其有一個大致印象，后進入提問環(huán)節(jié)，師生可互問。教師應(yīng)利用備課時準(zhǔn)備好的問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其對新知識點加深印象；學(xué)生則可以就新內(nèi)容暢所欲言，及時解決心中的困惑，加深對知識點的認(rèn)識。

　　除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還能通過課堂練習(xí)的方式檢驗學(xué)生對新內(nèi)容的掌握情況，對普遍出錯的題目進行反復(fù)講解，并找出同類型習(xí)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。對于仍存在疑問的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，加強師生間的交流與合作，為生成性課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

　　2.構(gòu)建變式教學(xué)模式

　　變式教學(xué)模式是當(dāng)前高中理工科課堂最為常用的教學(xué)方法之一。高中數(shù)學(xué)教師將其運用于教學(xué)過程中，能化整為零，化難為易，通過一題多變的方式讓學(xué)生全面掌握新知識點，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯能力，能為生成性課堂的實現(xiàn)做好鋪墊。如題目：拋物線y2=x上兩點A,B恰好為線段AB（AB=10）兩端點，若該線段中點記為M點，問M點坐標(biāo)為何值時，到y(tǒng)軸距離最短，并求出最短值。

　　該題目可以用兩種方法解答，其一是設(shè)定并求取M的運動軌跡，后算出最值；其二是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關(guān)系為突破口求值。實踐證明，在高中生成性課堂中運用變式教學(xué)模式對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升具有積極影響。由于學(xué)生是共性與個性的集合體，所以教師在教學(xué)中應(yīng)兼具其共性、個性特征，既能讓大部分學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟，同時又要保障小部分接受能力較差的學(xué)生跟上班級教學(xué)進度，通過觸類旁通的方法啟發(fā)他們的思維，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課堂教學(xué)活動中，在探索與引導(dǎo)的過程中帶動班級整體數(shù)學(xué)水平的提升。

　　3.定期進行階段性教學(xué)反思

　　通常情況下，教學(xué)反思可以分為自我反思與對比反思兩種，前者需通過總結(jié)歸納前期教學(xué)中的點亮與不足，對后期教學(xué)活動進行規(guī)劃與改進，不斷完善教學(xué)模式，為教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)；后者則要借鑒其他數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法，對典型案例進行反復(fù)學(xué)習(xí)，去粗取精，使之迎合后續(xù)階段的教學(xué)需求，為生成性課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

　　綜上所述，教師一直將提升課堂效率與質(zhì)量、促進學(xué)生全方位發(fā)展為生成性教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要時刻體現(xiàn)主人公地位，將生成性教學(xué)法運用到高中數(shù)學(xué)課堂中，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識與自主學(xué)習(xí)能力，幫助其培養(yǎng)起清晰的數(shù)學(xué)邏輯，使其具備一定的邏輯性思維，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。各高中數(shù)學(xué)教師要想充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，提高課堂利用率與效率，必須構(gòu)建起彈性情境，建立和諧友善的師生關(guān)系，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色觀念，幫助學(xué)生重返學(xué)習(xí)主人公地位，并定期進行階段性教學(xué)反思，及時歸納總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處，不斷完善改進，為班級整體數(shù)學(xué)水平的提升創(chuàng)造條件。

　　參考文獻：

　　袁媛。淺談高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略.新課程研究：下旬刊，2014（05）。

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