淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自然與和諧

　　和諧的統(tǒng)一整體．只要有幾年教學(xué)經(jīng)驗的老師，在課堂教學(xué)中，就有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)．細(xì)思這些失敗，與當(dāng)時課堂氣氛過于緊張或過于隨便、處理過程不夠自然有很大關(guān)系．可以明確地說，課堂教學(xué)中無論是形式，還是內(nèi)容都處于“自然而和諧”狀況，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證．而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學(xué)語言和啟發(fā)式教學(xué)的運用是構(gòu)成課堂“自然與和諧”的三個主要因素，下面就這三個方面談?wù)劆I造“自然與和諧”的方法．

　　一、教師的儀表與教態(tài)

　　人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個方面．前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感．同時，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果．如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成．因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可�。�

　　另外，教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺．切不可在學(xué)生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快．開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴(yán)肅而不過分緊張，使學(xué)生在一個寬松、舒適的氣氛中學(xué)生．在教學(xué)過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然．在運用手勢和站立、行走上要處理得體．我們說手勢的運用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無．動作自然，不致分散學(xué)生的注意力．教師可站著講，也可以邊越走邊講．但，在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學(xué)生的視線．站立時要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時可在講臺上行走，也可走下講臺．但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡．

　　二、教師的教學(xué)語言

　　有人說：“教師應(yīng)該是語言大師”，這話并不過份．因為語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點，教師應(yīng)從如下三個方面下功夫．

　　首先，教師的語言要明白，簡煉．說話明白是教師語言的起碼要求．教師講課時，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生．那種不從學(xué)生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現(xiàn)．

　　語言簡煉，就是指教學(xué)語言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語言．?dāng)?shù)學(xué)的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的．教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負(fù)擔(dān)．

　　第二方面，課堂教學(xué)語言要生動、形象，有趣味．我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情．?dāng)?shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學(xué)生對知識的理解和記憶．應(yīng)注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀點指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動形象的語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達到順利地傳授知識，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的．

　　最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動．教師的“講”和學(xué)生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)．教學(xué)語言速度過快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒有琢磨消化的時間，學(xué)生的知識就容易“夾生”，學(xué)生聽課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊．教學(xué)語言速度太慢，給學(xué)生講述的知識跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動不能展開，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語言的刺激太強，會使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會降低聽課的效果，教師也會很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無力，聲淡音微，使學(xué)生聽起來十分吃力，并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課，學(xué)生容易疲勞．

　　教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜．教師要運用語言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點、難點或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)該放慢，語言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓．達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的．

　　三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

　　現(xiàn)代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一個重要的教學(xué)方法原則．它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來的．其核心是啟動和激勵學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造精神．貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過置疑激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)他們的思維活動，使學(xué)生既有思維目標(biāo)，又有思維方向．同時，應(yīng)當(dāng)堅持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強對學(xué)生的分類指導(dǎo)與個別指導(dǎo)，使學(xué)生順利地開展思維活動．然而，我們反思自己，在課堂進行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，大有裝腔作勢、做表面文章之味．具體表現(xiàn)在如下幾個方面．

　�。ǎ保┎恢匾晞�(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)識沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑．

　　（２）搶時間趕進度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步．

　　（３）忽視對學(xué)生思維活動的周密設(shè)計和組織，缺乏對學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．

　�。ǎ矗┖鲆晫W(xué)生思維活動的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動，也不利于調(diào)動和愛護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

　　為使啟發(fā)式教學(xué)落到實處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認(rèn)為必須從如下幾個方面努力．

　�。ǎ保�對基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性．

　�。ǎ玻┙忸}教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維．要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學(xué)問題．對特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過程．

　�。ǎ常┱n堂提問或是有疑而問，或是讓學(xué)生思維引向深入，防止“無病呻吟”，無故發(fā)問．多個別發(fā)問，少集體作答．多給學(xué)生思考，不草草收兵．要照顧學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力提問，要重視提問的作用，切忌問題提得過深、過全、過多．（４）教師應(yīng)自覺培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)未按原定方向進行時，教師應(yīng)沉著、冷靜，做到順?biāo)�推舟，不壓抑學(xué)生的思維活動，在另一種情境中調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)．

　　總而言之，課堂教學(xué)形式上的自然、和諧，內(nèi)容上的舒展自如，與教師的儀表教態(tài)、教師的教學(xué)語言和啟發(fā)式教學(xué)的運用有密切關(guān)系．而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進行，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們同仁值得研究的一個課題．

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