土木工程應(yīng)用型結(jié)構(gòu)類課程教法分析
應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)決定了對(duì)于土木工程課程體系而言改革是當(dāng)務(wù)之急.在此基礎(chǔ)上,以結(jié)構(gòu)專業(yè)的結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)軟件基礎(chǔ)教程為例,分析改革探索中的幾點(diǎn)具體措施. 下面是小編搜集整理的土木工程應(yīng)用型結(jié)構(gòu)類課程教法分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：使用型的培育目的決議了關(guān)于土木工程課程體系而言變革是燃眉之急。在此根底上，以構(gòu)造專業(yè)的構(gòu)造力學(xué)、混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)、構(gòu)造軟件根底教程爲(wèi)例，剖析變革探究中的幾點(diǎn)詳細(xì)措施。
關(guān)鍵詞：使用型;土木工程;課程教法
一、概述
根據(jù)使用型的培育目的，土木工程的課程體系應(yīng)以“使用”爲(wèi)宗旨構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容體系[1]。如何培育可以處理實(shí)踐成績(jī)而不是紙上談兵、具有一定創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的工程技術(shù)人員，關(guān)于使用型本科高校教育任務(wù)者來(lái)說(shuō)義不容辭。作爲(wèi)土木工程三鼎力學(xué)中綜合性最強(qiáng)的一門專業(yè)根底課，構(gòu)造力學(xué)以初等數(shù)學(xué)、實(shí)際力學(xué)、資料力學(xué)爲(wèi)根底，又爲(wèi)混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)、修建構(gòu)造抗震設(shè)計(jì)、鋼構(gòu)造設(shè)計(jì)等專業(yè)課埋下伏筆，構(gòu)造力學(xué)在課程體系中無(wú)疑起著承上啟下的作用。擁有著諸如修建資料、混凝土構(gòu)造根本原理、施工組織和技術(shù)、房屋修建學(xué)、土力學(xué)根底工程、荷載與構(gòu)造設(shè)計(jì)辦法、修建抗震設(shè)計(jì)等比構(gòu)造力學(xué)更多的后期先修課程，決議了混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)具有終點(diǎn)高、知識(shí)儲(chǔ)藏多、對(duì)工程理論有一定要求的特點(diǎn)。同時(shí)，混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)爲(wèi)構(gòu)造軟件(PKPM)提供構(gòu)造設(shè)計(jì)方案和參數(shù)根據(jù)。構(gòu)造力學(xué)、混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)、構(gòu)造軟件共同效勞于土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)，爲(wèi)畢業(yè)后的職業(yè)生涯打下良好的根底。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，早已起不到很好的引導(dǎo)先生的作用，如何改動(dòng)這種課時(shí)少、內(nèi)容多不容易教更不易學(xué)的現(xiàn)狀，是教員必需要處理的成績(jī)。
二、土木工程使用型課程變革
2.1增強(qiáng)先生的建模才能
工程中需求有抓住次要矛盾疏忽主要矛盾(抓大放小)的思想，用計(jì)算簡(jiǎn)圖來(lái)替代結(jié)構(gòu)極端復(fù)雜的實(shí)踐工程構(gòu)造。因而，樹(shù)立模型是構(gòu)造計(jì)算剖析和施工圖繪制的先決條件。而模型樹(shù)立的好壞、荷載選取、傳導(dǎo)能否妥當(dāng)間接影響構(gòu)造計(jì)算剖析的精確性。構(gòu)造體系、桿件、結(jié)點(diǎn)、支座、荷載的簡(jiǎn)化是觸及到的幾個(gè)次要方面。構(gòu)造力學(xué)的標(biāo)題經(jīng)常是給呈現(xiàn)成的力學(xué)簡(jiǎn)化圖形，讓先生用學(xué)過(guò)的辦法以既有的固定形式加以求解。素日的教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)培育先生的空間想象才能，引導(dǎo)他們嘗試采用逆向思想在設(shè)計(jì)前先樹(shù)立出精確、客觀、簡(jiǎn)潔的模型，再停止內(nèi)力計(jì)算，繪制內(nèi)力圖。
2.2融入詳細(xì)實(shí)例
爲(wèi)培育先生濃重的學(xué)習(xí)興味、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)不少專家學(xué)者推崇案例教學(xué)法以期改善構(gòu)造專業(yè)根底課以及專業(yè)課單調(diào)難學(xué)脫離實(shí)踐使用的舊場(chǎng)面。案例教學(xué)法從內(nèi)容、辦法、手腕角度到達(dá)化籠統(tǒng)爲(wèi)抽象的目的。舉一些復(fù)雜的例子，如：在講懸臂梁的內(nèi)力計(jì)算和位移計(jì)算時(shí)，可以與雨篷板的實(shí)例相結(jié)合，讓先生從剖析內(nèi)力散布的根底上討論了解挑梁根部截面面積大、端部絕對(duì)較小以及結(jié)構(gòu)上應(yīng)保證板中縱向手拉鋼筋要有足夠的受拉長(zhǎng)度的緣由。在剖析兩端固定的單跨超靜定梁求桿端剪力，桿端彎矩和桿端剪力自相均衡時(shí)，可以舉例“方向盤效應(yīng)”，讓先生領(lǐng)會(huì)到生活中力(矩)的均衡無(wú)處不在，從而愈加深對(duì)均衡的看法，感知力學(xué)可以活學(xué)活用的意義;在解說(shuō)構(gòu)造位移計(jì)算時(shí)，可以舉例施工階段的位移監(jiān)控計(jì)算旨在消弭大型屋架或橋梁因自重過(guò)大惹起相應(yīng)的撓度前給大型屋架或橋梁一個(gè)預(yù)拱度，以便于構(gòu)造成型后處于按設(shè)計(jì)要求的程度地位上。這個(gè)預(yù)拱度的數(shù)值便是我們定量剖析構(gòu)造位移的目的之一;排架構(gòu)造其實(shí)就是單層工業(yè)廠房的一種根本計(jì)算模型，多跨超靜定梁是橋梁構(gòu)造的一種方式，框架構(gòu)造是普通民用修建的典型代表。
2.3強(qiáng)化構(gòu)造力學(xué)實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的三鼎力學(xué)教學(xué)中只要資料力學(xué)有相當(dāng)一局部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)造力學(xué)和實(shí)際力學(xué)根本上很少有實(shí)驗(yàn)課。但是力學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)無(wú)論是作爲(wèi)看法和檢驗(yàn)真理的最終規(guī)范，還是作爲(wèi)間接處理設(shè)計(jì)工程中的力學(xué)成績(jī)的專業(yè)手腕，依然有著不可替代的位置[2]。構(gòu)造力學(xué)的使用型的`完成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。比方說(shuō)，可以讓先生親身入手組裝幾何可變體系、幾何不變體系、瞬變、常變體系模型，以便于讓先生進(jìn)一步理解桿系構(gòu)造的組成和規(guī)律以及構(gòu)造和機(jī)構(gòu)的區(qū)別;親身入手制造桁架零桿檢測(cè)模型，改動(dòng)荷載的地位或是增加某根零桿來(lái)了解零桿既然受力爲(wèi)零能否可以去掉。
2.4強(qiáng)調(diào)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)
�、儆�(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處置方面有奉獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)辦法和數(shù)值計(jì)算辦法相結(jié)合而發(fā)生的實(shí)驗(yàn)和剖析雜交技術(shù)方面，充沛表現(xiàn)了引入計(jì)算機(jī)技術(shù)可以進(jìn)步實(shí)驗(yàn)效果的效率、精度和牢靠度。②作爲(wèi)傳統(tǒng)求解超靜定的構(gòu)造力學(xué)辦法力法和位移法，由于以手算爲(wèi)主，計(jì)算規(guī)模有局限性。當(dāng)超靜定次數(shù)過(guò)多或遇大型復(fù)雜構(gòu)造成績(jī)的剖析時(shí)，矩陣剖析法便顯示出其依托計(jì)算機(jī)的矩陣運(yùn)算規(guī)律性強(qiáng)、易于編程的劣勢(shì)。③土木工程的各門專業(yè)根底課、專業(yè)課爲(wèi)構(gòu)造軟件如PKPM等構(gòu)造設(shè)計(jì)軟件提供參數(shù)根據(jù)，PKPM使用于畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的設(shè)計(jì)任務(wù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用電算對(duì)手算后果停止比照、校核，剖析內(nèi)力計(jì)算的施工圖，以利于進(jìn)一步優(yōu)化構(gòu)造設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)土木工程專業(yè)各科構(gòu)成的知識(shí)體系的了解。
2.5提升教員工程使用才能
混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)及構(gòu)造軟件課程的學(xué)習(xí)，不只限于書(shū)本上現(xiàn)成的實(shí)際，更重要的是設(shè)計(jì)進(jìn)程中針對(duì)實(shí)踐工程項(xiàng)目時(shí)需求編制設(shè)計(jì)闡明書(shū)、制定方案、整理構(gòu)造計(jì)算書(shū)、繪制施工圖、校核。爲(wèi)滿足構(gòu)造的“平安性、適用性、耐久性”的功用性要求，需求教師具有較強(qiáng)的工程使用才能和豐厚的工程檢驗(yàn)，串聯(lián)起根本原理、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理的相關(guān)內(nèi)容，給先生方向性的指點(diǎn)，使其少走彎路。
2.6采用成績(jī)教學(xué)法
成績(jī)教學(xué)法“它的最根本的含義是教員依據(jù)教學(xué)的需求，從教材動(dòng)手，提出一定的成績(jī)，引導(dǎo)先生對(duì)成績(jī)停止考慮和剖析，經(jīng)過(guò)尋求成績(jī)的處理來(lái)激起先生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的一種教學(xué)辦法”[3]。例如在構(gòu)造軟件的教學(xué)中可以引入成績(jī)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：某六層鋼筋混凝土框架構(gòu)造，7度(0.1g)抗震設(shè)防，抗震等級(jí)爲(wèi)三級(jí)，樓面恒載規(guī)范值爲(wèi)4.5kN/m2,活荷載規(guī)范值爲(wèi)2.0kN/m2，屋面恒載規(guī)范值爲(wèi)6.0kN/m2,活荷載規(guī)范值爲(wèi)0.5kN/m2。樓面梁間線荷載規(guī)范值爲(wèi)8kN/m,屋面梁間線荷載規(guī)范值爲(wèi)4kN/m。開(kāi)間：6000mm，進(jìn)深6000mm，3900mm，6000mm。在引導(dǎo)先生順次停止繪制構(gòu)造立體圖、停止樓層定義(柱、梁、板的布置、本層信息修正)、荷載輸出、設(shè)計(jì)參數(shù)的輸出、樓層組裝、SATWE前處置生成各層恒載簡(jiǎn)圖(如圖3-6)時(shí)，可以拋出成績(jī)引發(fā)大家考慮，考慮圖3中1號(hào)房間第一層的恒載簡(jiǎn)圖里的13.5kN/m和27kN/m、圖4中2號(hào)房間第一層的恒載簡(jiǎn)圖里的8.8kN/m和17.5kN/m、圖5和圖6中1號(hào)房間第一層的活載簡(jiǎn)圖里的6.0kN/m和3.9kN/m的來(lái)歷。引發(fā)先生考慮，分組討論，一般發(fā)問(wèn)，循循善誘，引導(dǎo)先生考慮單向板和雙向板的區(qū)別，再讓先生細(xì)心察看剖析1號(hào)房間和2號(hào)房間的板辨別是單向板還是雙向板板，明白1號(hào)2號(hào)均爲(wèi)雙向板后，再將混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)里雙向板傳給支撐梁的作用反力的辦法的成績(jī)拋出并復(fù)習(xí)：以45°等分線爲(wèi)界，辨別傳至兩相鄰支座，這樣沿短跨方向的支承梁，接受板面?zhèn)鱽?lái)的三角形散布荷載;沿長(zhǎng)跨方向的支承梁，接受板面?zhèn)鱽?lái)的梯形散布荷載。反算并使設(shè)問(wèn)里的數(shù)字失掉驗(yàn)證。運(yùn)用成績(jī)教學(xué)法可以培育先生自主探尋知識(shí)的興味和才能，分明區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)里有形中使先生張嘴等候教師喂的低效教學(xué)形式。
三、結(jié)語(yǔ)
完成使用型培育目的的土木工程構(gòu)造方向教學(xué)體系的變革義務(wù)對(duì)教員而言任重而道遠(yuǎn)。不只需求教師依據(jù)土木工程各學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合先生實(shí)踐狀況，實(shí)際理論巧妙結(jié)合、因材施教，也需求改良教學(xué)辦法，不時(shí)增強(qiáng)先生建模才能，將根本概念時(shí)引入詳細(xì)工程實(shí)例，強(qiáng)化構(gòu)造力學(xué)實(shí)驗(yàn)，將計(jì)算機(jī)先進(jìn)的技術(shù)引入專業(yè)根底課及專業(yè)課的教學(xué)中，增長(zhǎng)教員本身的工程理論經(jīng)歷以提升的工程理論才能，采用成績(jī)教學(xué)法以提升先生自主學(xué)習(xí)的興味。
參考文獻(xiàn)
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