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試論關(guān)于中職學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的探討
論文關(guān)鍵詞:Fedora;項目教學 任務驅(qū)動 分層教學 教學方法
論文摘要:文章首先分析了中職學校開設(shè)Fedora課程的必要性與可行性，然后從中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位職業(yè)能力入手制定教學內(nèi)容，最后重點探討了Fedora課程的教學方法與手段。
Fedora Core的前身就是Red Hat Linux，它是Red HatLinux個人版。從Red Hat Linux9以后，紅帽(Red Hat)公司以Fedora作為其個人版Linux的品牌，而不再使用以數(shù)字命名Red Hat Linux個人版產(chǎn)品�？赡苡捎贔edora系統(tǒng)和人們習慣使用的Windows系統(tǒng)在操作與界面上存在較大的區(qū)別，給教學帶來較大閑難，因此中等職業(yè)技術(shù)學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的寥寥無幾。近年來，隨著Linux在我國各行各業(yè)運用的不斷普及，對Linux人才的需求不斷升溫，在需求層次卜也顯得更加豐富，堅持以就業(yè)為導向的中職必須緊跟時代的步伐，積極應對變化，培養(yǎng)符合市場需求的人才。
1中職學校開設(shè)Fedora課程的必要性與可行性
鑒于Linux強大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、安全性和穩(wěn)定性，其應用范圍的迅速擴大，企業(yè)對Linux技術(shù)人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場需求相對的卻是Linux人才的嚴重匾乏，不僅高級的專業(yè)型Linux技術(shù)人才寥寥無幾，就連基礎(chǔ)應用人才也沒有形成規(guī)模，據(jù)估計，未來五年內(nèi)我國Linux人才缺口將達到120萬。另一方面，企業(yè)對Linux人才的要求并非苛刻，只要掌握Linux相關(guān)技能就能勝任，在招聘時不少企業(yè)打出“只要有Linux基礎(chǔ)，具備一定的學習能力，我來培養(yǎng)你”的口號。
中職學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面對的工作崗位是網(wǎng)絡(luò)員，該崗位要求的職業(yè)能力包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺的管理與維護、企業(yè)應用服務器的管理與維護、用戶終端的管理與維護，其中網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺管理與維護能力和企業(yè)應用服務器的管理與維護能力是該工作崗位的核心能力，而Fedora課程所培養(yǎng)的能力正是對這一核心能力的有力支撐。掌握了Fedora基本知識的中職學生能更加得心應手地勝任未來的工作崗位。
Fedora提供了圖形化的操作界面，使得大部分操作可以像Window，操作系統(tǒng)一樣通過鼠標操作來完成，無須記憶在字符界面下的鍵盤操作命令，從而大大降低了學生學習的難度。此外，近幾年開展的全國及各省、市中職學生職業(yè)技能大賽中園區(qū)網(wǎng)建設(shè)和企業(yè)網(wǎng)搭建兩個項目都涉及到Fedora部分知識，在企業(yè)網(wǎng)搭建的比賽項目中Fedora知識占了很大的比重，F(xiàn)edora課程的開設(shè)有利于參賽選手的培養(yǎng)與選拔，筆者曾連續(xù)幾年輔導學生參加省、市該項目的比賽，多次獲得第一名的優(yōu)異成績，可見對中職學生而言Fedora課程并不難，他們可以學得很好。
2中職學校開設(shè)Fedora課程的教學內(nèi)容
由于現(xiàn)行的Fedora教材大都是針對高職學校的教學編著的，內(nèi)容多而難度較大，不適合中職學校的學生，中職教育以實用、夠用為原則，中職學校的Fedora課程教學內(nèi)容有必要根據(jù)中職學生的知識結(jié)構(gòu)及未來所面對的工作崗位特性來進行選擇與組織。
筆者本著“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的思想，從上面提到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面對的網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位所必須具備的四項職業(yè)能力人手，F(xiàn)edora課程主要針對管理與維護網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺和管理與維護企業(yè)應用服務器兩個方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)筆者的實踐研究，出要實現(xiàn)這兩個能力目標的培養(yǎng)必須掌握十項知識技能，其中，管理與維護網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺對應五項:安裝Fedora系統(tǒng)、排除Fedora系統(tǒng)故障、排除Fedora網(wǎng)絡(luò)故障、管理用戶與群組和實現(xiàn)防火墻策略;管理與維護企業(yè)應用服務器也對應五項:管理與維護DNS服務器、管理與維護DHCP服務器、管理與維護文件服務器、管理與維護Web服務器和管理與維護郵件服務器。再經(jīng)過與相關(guān)Fedora教材內(nèi)容的比照，歸納出涵蓋這十項技能的十個知識模塊，分別是:網(wǎng)絡(luò)接口配置方法、文件系統(tǒng)及磁盤配額的管理方法、Iptables配置及管理方法、用戶與群組管理方法、Samba服務器配置方法、FTP服務器配置方法、DNS服務器配置方法、Apche服務器配置方法、DHCP服務器配置方法和郵件服務器配置方法。這些也就是本課程所選取的教學內(nèi)容，至于Fedora的其它部分內(nèi)容，有的難度過高、有的與網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力關(guān)系不大，在課程中不予以介紹。
3 Fedora課程的教學方法與手段
確定了Fedora課程教學內(nèi)容后，關(guān)鍵問題是如何使學生能更好地掌握這些知識模塊以及如何結(jié)合實際應用使學生對所學知識能夠?qū)W以致用。
3.1采用以項目教學導入，任務驅(qū)動的教學方法
項目教學法是建立在建構(gòu)主義和情景學習理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行為導向理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椚�、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，即在老師的下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施到最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。為了確定項目任務，針對上面歸納的Fedora課程教學內(nèi)容，筆者以真實的工作任務為依據(jù)，根據(jù)目前中小企業(yè)相關(guān)服務器的具體應用，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識點，又能體現(xiàn)工作崗位典型任務的三個綜合應用項目:文件服務器、網(wǎng)站服務器、郵件服務器的設(shè)計與。重新組合后，三個綜合應用項目各自對應的知識模塊如表1所示。
但以中職學校學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，僅以項目教學法開展教學是不切合實際的，因此要把這三個綜合項目分解為具體的教學任務單元，開展以項目為導向的任務驅(qū)動教學。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。它強調(diào)學生在真實情境中的任務驅(qū)動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學習。任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵是教學任務的設(shè)計，為此，筆者與一此校企業(yè)合作企業(yè)相關(guān)工程師進行多次的商討，將設(shè)計出的三個項目分別分解為若干個相對獨立的任務，再對這些任務進行歸納、分類，整合有共同性的任務，最終形成了十一個教學任務單元，分別是:網(wǎng)絡(luò)接口配置、文件系統(tǒng)管理、磁盤配額的配置與管理、Iptables配置及管理、用戶與群組管理、Samba服務器配置、FTP服務器配置、DNS服務器配置、Apche服務器配置、DHCP服務器配置和郵件服務器Postfix配置。這樣在教學中以三個項目教學為引領(lǐng)，以分解出來的教學任務為驅(qū)動組織教學。
從中職學生的實際出發(fā)，在具體授課時還要將上述的十一個任務單元進一步細化成一個個更小、更容易掌握的小任務，充分揮發(fā)揮教師的主導作用，通過學生對這些小任務的掌握來體現(xiàn)總體的教學目標。比如在進行Samba服務器配置教學時，可以將此大任務分解成:Samba服務的安裝、Samba服務的啟動與退出、Samba的配置、Samba客戶端的使用和Samba安全，對于其中較大的核心任務Samba的配置又可分解為:基本設(shè)置、安全性設(shè)置、共享目錄管理和Samba用戶管理。這樣一個個簡單的子任務突破了，總?cè)蝿找簿屯瓿闪�，此外，簡單的子任務有利于學生的順利完成，有助于培養(yǎng)學生自信心、提高學生學習積極性。
在實施任務驅(qū)動教學法過程中要避免出現(xiàn)以下幾個方面問題:任務設(shè)置太大，不切合學生認知特點，超出了學生的接受能力，教學目標必將難以實現(xiàn);任務驅(qū)動的形式化和簡單化，一些概念性知識，學生只要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構(gòu)成“任務驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務驅(qū)動教學方式;任務驅(qū)動教學中缺乏人文精神，一門課程既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感月標，任務驅(qū)動作為一種教學形式既要注重知識目標與能力目標的培養(yǎng)，又要重視情感目標的培養(yǎng)。
3.2把握兩條主線，體現(xiàn)分層次教學理念
分層次教學是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟�，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。實施分層次教學非常符合中職學校學生知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊的現(xiàn)狀，也適合Fedora課程自身的特點。Fedora提供兩種操作界面:圖形化操作界面和使用Shell命令的字符操作界面。前者操作簡單、直觀，學生容易接受，但運行速度相對較慢，占用系統(tǒng)資源相對較多;后者運行速度快，占用系統(tǒng)資源少，但對操作者英文水平要求較高，學生學習難度較大。但在Fedora課程教學中要以這兩種界面的操作為兩條主線貫穿始終，因此，在此課程中推行分層次教學的方法是有必要的。
具體實施辦法，首先，結(jié)合任務驅(qū)動教學將每次的教學任務分為三個層次:基礎(chǔ)任務、進階任務和挑戰(zhàn)任務�；A(chǔ)任務要求學生對大部分操作掌握圖形化的操作方法(有的操作不提供圖形操作界面)，進階任務要求學生在圖形化操作基礎(chǔ)上了解字符操作界面操作方法，挑戰(zhàn)任務要求學生既掌握圖形化操作方法又掌握字符界面操作方法。然后，主要通過采用班內(nèi)分層次教學方法，對班級學生進行摸底，按照學生知識和能力水平分成三組:基礎(chǔ)組、進階組和挑戰(zhàn)組，分別與上述的二個教學層次對應，在教學中實現(xiàn)不同的教學日標。注意，在各個階段要進行階段考查，根據(jù)考核結(jié)果進行班級分組組員的及時調(diào)整，此外，在進行班級分組時也要尊重學生個人的意愿，以免打擊學生的積極性和自尊心。
3.3設(shè)置過程性與項目化的考核機制
課程考核作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，與此同時，考核也是衡量學生學業(yè)成敗的主要工具。對Fedora課程的考核采取過程性考核與項目化考核相結(jié)合的方式。過程性考核是指對學生平時學習的跟蹤考核，前面分層教學中的階段考核也包含其中，由課程學習、階段測評、出勤情況、平時表現(xiàn)四部分組成，各部分所占分值的比例可讓學生參與共同來制定，如課程學習占30%，階段測評占30%，出勤情況占15%，平時表現(xiàn)占25 %。這種過程性的考核方式既能客地反映學生的學習水平，又能有助于學生學習興趣的激發(fā)與保持，防止學生“放棄平時、考前突擊”的不良學習風氣。此外，到學期末再結(jié)合項目化考核結(jié)果給出學生Fedora課程的最終成績。項目化考核是指以大作業(yè)的形式布置給學生，隨著課程的深人，逐步完成項目的構(gòu)建，并以項目的形式提交給教師批閱和學生討論互評�？紤]到中職學生的能力水平，在本課程中項目化考核是讓學生在學期末從前面所提到的只個綜合應用項目中自行選取一個，并在規(guī)定時間內(nèi)完成項目的構(gòu)建提交給教師批閱。
【試論中職學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的探討】相關(guān)文章：
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