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師范院校兒童文學(xué)課程審美教學(xué)研究論文
摘要：兒童文學(xué)審美教學(xué)在小學(xué)語文課程與幼兒園文學(xué)課程中都具有重要地位。師范院校兒童文學(xué)課程審美教學(xué)研究，分析了“美”與“審美教學(xué)”的內(nèi)涵，論述了兒童文學(xué)課程審美教學(xué)的重要性，并以瓊臺師范學(xué)院為例，陳述了瓊臺師院學(xué)生審美素養(yǎng)和審美能力的現(xiàn)狀并總結(jié)了原因，重點(diǎn)探討了兒童文學(xué)課程審美教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：美；審美教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0033-04
一、“美”與“審美教學(xué)”
“美”，在許慎《說文解字》中意為“味甘”，引申為一切好的事物�！懊酪�。甘者，五味之一。而五味之美皆曰甘。引伸之凡好皆謂之美”。味道甘美，使人愉悅，進(jìn)而引申為“好”，許慎對美作了一個(gè)內(nèi)涵寬泛但指向又非常明確的解釋，即但凡能讓人產(chǎn)生愉悅感的好的事物就是美。
文學(xué)之美。文學(xué)生產(chǎn)是作家用語言文字作為物質(zhì)材料以表現(xiàn)情感體驗(yàn)的一種主觀藝術(shù)創(chuàng)造活動。王義之在《蘭亭集序》中就指出了文學(xué)創(chuàng)作的動力產(chǎn)生于個(gè)體生命情感體驗(yàn)。作家生活于客觀現(xiàn)實(shí)之中，在經(jīng)歷了特定的生命過程之后，必然會產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，當(dāng)作家把這種情感體驗(yàn)以語言文字作為載體進(jìn)行藝術(shù)性表達(dá)的時(shí)候，文學(xué)便產(chǎn)生了。因此，文學(xué)創(chuàng)作的目的在于給閱讀者以精神上的享受，是美的傳達(dá)，而非功利性的。文學(xué)之美包括三方面的內(nèi)容：真實(shí)美好的情感體驗(yàn)、高超的藝術(shù)技巧和美的語言。
審美教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美、感受美、發(fā)現(xiàn)美和評價(jià)美的能力，即能對作品進(jìn)行順暢有效的審美鑒賞，使他們能通過語言形式、藝術(shù)技巧等外殼進(jìn)入到文學(xué)作品的核心，探尋到文學(xué)作品所蘊(yùn)藏的情感，并進(jìn)行體驗(yàn)，以產(chǎn)生與作品情感的共鳴，并在此過程中，體驗(yàn)語言之美、藝術(shù)技巧之美，以及語言、藝術(shù)技巧與情感傳達(dá)三者之間的完整、相融、和諧的關(guān)系。兒童文學(xué)審美教學(xué)，是以兒童文學(xué)為審美對象，探尋作品所蘊(yùn)藏的情感以及傳遞這種情感的語言、藝術(shù)技巧等，在審美教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合兒童文學(xué)理論，對作品進(jìn)行分析品評。
二、兒童文學(xué)課程審美教學(xué)的重要性
兒童文學(xué)充當(dāng)了小學(xué)語文的主要教材資源。新課標(biāo)明確了小學(xué)語文的課程性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，并指出要“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見，審美是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，能否培養(yǎng)出具有美學(xué)素養(yǎng)、審美趣味和審美能力的人，是衡量小學(xué)語文人才培養(yǎng)得失的重要標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒的美育實(shí)施同樣非常重要。良好個(gè)性與健全人格的養(yǎng)成從幼兒時(shí)期就開始了，而審美教學(xué)是達(dá)成目的的有效手段。通過對美的最初感受和體驗(yàn)，不僅可以給幼兒帶來快感，使其逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性與健全的人格，而且還能使幼兒獲得對美的初始意識，這種初始意識會形成一種經(jīng)驗(yàn)，在幼兒逐漸成長過程的閱讀中無意識或有意識地表現(xiàn)出來，幫助他們對文學(xué)作品進(jìn)行審美閱讀。因此，幼兒教師的審美素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。
從文學(xué)的角度講，文學(xué)創(chuàng)作是一種精神活動，文學(xué)閱讀的意義在于閱讀者通過審美體驗(yàn)而產(chǎn)生精神上的愉悅。文學(xué)作品在產(chǎn)生過程中會附帶其他諸多價(jià)值，如道德、認(rèn)知、娛樂價(jià)值等，但最基本、最核心的價(jià)值是審美價(jià)值，可以說，沒有審美價(jià)值就不存在文學(xué)。兒童文學(xué)作為文學(xué)的分支，其價(jià)值取向同樣如此。
因此，師范院校兒童文學(xué)審美教學(xué)非常重要。小學(xué)語文課程、幼兒園審美教學(xué)的實(shí)施者分別是小學(xué)語文教師和幼兒教師，審美教學(xué)的成敗完全決定于他們的兒童文學(xué)審美素養(yǎng)。為了較好地完成審美教學(xué)任務(wù)，與其對在崗教師再培訓(xùn)，不如從根源上解決教師素養(yǎng)問題，即密切關(guān)注即將成為小學(xué)語文教師和幼兒教師的師范院校學(xué)生，在兒童文學(xué)課程教學(xué)過程中，有效地培養(yǎng)他們的兒童文學(xué)審美素養(yǎng)，使其具備扎實(shí)的審美理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的審美能力。
三、瓊臺師范學(xué)院學(xué)生的兒童文學(xué)審美能力現(xiàn)狀及原因分析
瓊臺師范學(xué)院現(xiàn)階段在語文教育、小學(xué)教育（文科方向）、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)四個(gè)專業(yè)開設(shè)了兒童文學(xué)課程。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生審美意識不強(qiáng)，審美鑒賞能力薄弱。學(xué)生不明白“美”是什么，“審美”是怎么回事，關(guān)于“文學(xué)”的價(jià)值和意義問題更是一問三不知，由此在課堂作品審美鑒賞環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不佳，大多數(shù)人問答開不了口，提筆不能成文，少數(shù)人在實(shí)踐中即便在向“審美”靠攏，但也是稀里糊涂的，課后布置的作品鑒賞作業(yè)的完成狀況也不如人意。從期末考試結(jié)果看，“作品賞析”題型得分低，“創(chuàng)作題”很少有佳作。此外，在畢業(yè)試講和實(shí)習(xí)中，學(xué)生很容易偏向語文的工具化和功利化。
（一）作品閱讀量不足，閱讀經(jīng)驗(yàn)欠缺，少感悟。多讀書不僅能增加自身的知識存儲，更能對諸如語言、藝術(shù)技巧等文學(xué)之“美”產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟。具有良好的審美鑒賞能力是創(chuàng)作的前提，文學(xué)創(chuàng)作具有自身規(guī)律，文學(xué)之美也具有共同性，通過對文學(xué)作品進(jìn)行大量閱讀，會自然地積累起對文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)的感悟。事實(shí)上，學(xué)生的閱讀量普遍偏少，有的學(xué)生甚至根本沒有閱讀的習(xí)慣，沒有積累起大量的閱讀體驗(yàn)，對文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)、語言藝術(shù)等沒有感悟，當(dāng)進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)會感到陌生，無從說起。
（二）知識結(jié)構(gòu)不完善。首先，對于文學(xué)的理解表現(xiàn)出陌生感和模糊感。文學(xué)如何產(chǎn)生？它的內(nèi)容、傳達(dá)方式、語言、結(jié)構(gòu)形式四者之間的關(guān)系是什么？它的價(jià)值和意義是什么？學(xué)習(xí)文學(xué)多年，但學(xué)生對于這些文學(xué)基本問題沒有自身體會和認(rèn)識。其次，對一些基本的概念掌握不到位，如文學(xué)“體裁”是指什么？文學(xué)四大體裁詩歌、散文、小說、戲劇各自的體裁特點(diǎn)是什么？沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識。“題材”又是什么？與“體裁”的區(qū)別在哪兒？這些基礎(chǔ)的問題也沒有得到解決。再次，不知道“審美鑒賞”是怎么回事。文學(xué)之“美”如何理解？審美鑒賞是一個(gè)怎樣的過程？需要我們做什么？要具備怎樣的能力？對這些問題都沒有深刻的認(rèn)識。
（三）審美鑒賞實(shí)訓(xùn)不足。瓊臺師范學(xué)院是一所職業(yè)師范院校，培養(yǎng)的是對接小學(xué)和幼兒園的應(yīng)用型人才，因此，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)上并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的廣度和深度，這與學(xué)術(shù)型高校不同。在課程設(shè)置上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程有很多，但每門課程的課時(shí)安排相對較少，在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往不能轉(zhuǎn)變思想觀念，而是按照傳統(tǒng)方式授課，所以常常感到時(shí)間不夠用，由此有意識地偏重于理論及知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而留出的鑒賞實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足，這種現(xiàn)象普遍存在于文學(xué)類各學(xué)科，兒童文學(xué)教學(xué)在很長一段時(shí)間也是如此。endprint
四、兒童文學(xué)審美教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬﹥和膶W(xué)審美教學(xué)的課堂實(shí)施
第一，第一節(jié)課上什么？
兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支。所以，文學(xué)是什么？為什么文學(xué)的主要價(jià)值是美學(xué)價(jià)值？“美”又是什么？解決清楚這些問題非常重要，否則，一學(xué)期下來，學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)是糊涂的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識，不知道通過課程學(xué)習(xí)自己主要能收獲什么。那么，在審美教學(xué)中，老師所采取的培養(yǎng)學(xué)生審美能力的每個(gè)措施，在學(xué)生看來都是對課程知識點(diǎn)的掌握記憶罷了。
學(xué)生對文學(xué)課程并不陌生，但對“文學(xué)”的認(rèn)知卻是陌生的，應(yīng)結(jié)合例子化繁為簡地講清楚以下具體問題：文學(xué)是如何產(chǎn)生的？美是什么？審美又是怎么回事？簡單地說，文學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)上產(chǎn)生的情感沖動，因創(chuàng)作者個(gè)性不同和傳達(dá)內(nèi)容的需要，而選擇不同的藝術(shù)形式、表現(xiàn)方式、體制結(jié)構(gòu)等，最終借助語言這種物質(zhì)材料呈現(xiàn)出來。因此，“美”很寬泛，情感、主題、各種藝術(shù)手段、結(jié)構(gòu)形式、語言等等都可以成為審美的對象，審美就是對上述這些因素的發(fā)現(xiàn)、感受和評價(jià)。
第二，在時(shí)間安排上，縮減理論課的課時(shí)，增加審美實(shí)訓(xùn)課時(shí)。
兒童文學(xué)課程有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)：一是建立學(xué)生的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識體系，二是提升學(xué)生的兒童文學(xué)審美素養(yǎng)，使之具有較強(qiáng)的審美鑒賞能力，前者在為后者作準(zhǔn)備。由于課時(shí)有限，如果按傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型方式上課的話，一學(xué)期下來，往往只是建構(gòu)全面而完善的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系的時(shí)間都不大夠用，如此一來，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間幾乎沒有，而審美能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)一定要通過教師與學(xué)生面對面共同參與的實(shí)訓(xùn)才能真正達(dá)成，如果在課堂上講理論，實(shí)訓(xùn)只放在課外進(jìn)行，實(shí)際上取得的效果是微乎其微的。
因此，在職業(yè)師范院校，兒童文學(xué)課程絕不能上成一門學(xué)術(shù)專業(yè)課，而應(yīng)該對應(yīng)教育行業(yè)實(shí)際需要，明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，縮減理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，且實(shí)訓(xùn)課占總課時(shí)的比例應(yīng)該高于理論課。那么，理論課該如何上？首先，應(yīng)該明確理論課該上什么。理論課有兩大塊內(nèi)容：一是兒童文學(xué)的概念、美學(xué)特征和文本特征等基本原理；二是兒童文學(xué)體裁及其特點(diǎn)。其次，理論課該怎么上？化繁為簡的原則很重要，切忌講得過細(xì)過深。基本原理抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)講，講清楚即可，不必每個(gè)知識點(diǎn)面面俱到，也不必一個(gè)知識點(diǎn)長篇論述。語教、小教、漢語言文學(xué)專業(yè)兒童文學(xué)體裁教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教材所選體裁進(jìn)行相應(yīng)講解，講清楚概念和特點(diǎn)即可，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注兒歌、兒童詩、童話、兒童戲劇、圖畫書這些體裁。
第三，理論課與審美實(shí)訓(xùn)結(jié)合，少講多做。
即使上理論課，教師“講”的時(shí)間也應(yīng)該少于學(xué)生“做”的時(shí)間。教師滿堂講，甚至將實(shí)例與理論結(jié)合來講，覺得學(xué)生就應(yīng)該懂了，但事實(shí)并非如此。學(xué)生在課堂上缺乏“做”的機(jī)會，即使在課堂上理解了教師的講授內(nèi)容，這種對知識的接受也只是暫時(shí)的，沒有實(shí)訓(xùn)、不通過實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生思考，把知識內(nèi)化成自己的，往往遺忘的速度非常快，所以，在期末考試中，學(xué)生們常常面對審美鑒賞題，無從下筆。
如何開展理論與審美實(shí)訓(xùn)結(jié)合，做到少講多做呢？學(xué)生的審美思考、表達(dá)與教材理論知識點(diǎn)應(yīng)如影隨形。比如少年兒童詩的藝術(shù)特質(zhì)，有淺語之美、意象之美、具象之美、圖畫之美、情趣之美五個(gè)知識點(diǎn)，每結(jié)合實(shí)例講完一個(gè)知識點(diǎn)，相應(yīng)地就應(yīng)該進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，用一首陌生作品讓學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行賞析。一節(jié)課中，教師對理論知識點(diǎn)的選取不宜太多，授課語言應(yīng)形象生動，簡潔易懂，授課內(nèi)容明了，做到少而精，盡量留出給學(xué)生“做”的時(shí)間。
第四，審美教學(xué)應(yīng)與小學(xué)語文教材資源或幼兒文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合。
審美教學(xué)應(yīng)該緊密地和小學(xué)語文教材資源或幼兒園文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。瓊臺師范學(xué)院是一所職業(yè)師范院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生走上崗位后迅速地與一線教學(xué)產(chǎn)生自然對接，就應(yīng)該在教學(xué)過程中注重并恰到好處地運(yùn)用小學(xué)語文教材資源，根據(jù)幼兒園文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)而加強(qiáng)對相應(yīng)兒童文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)。審美教學(xué)與行業(yè)資源和行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，其突出的好處在于：一是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能熟悉行業(yè)資源，并在實(shí)訓(xùn)中形成應(yīng)對這種資源的審美能力，將來走上崗位后能較快地進(jìn)入狀態(tài)，較好地開展審美教學(xué)；二是能讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)角色代入感，由此能產(chǎn)生職業(yè)聯(lián)想，學(xué)習(xí)目的變得更明確，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)實(shí)踐證明，兒童文學(xué)審美教學(xué)課程資源與小學(xué)教材資源、幼兒文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)得非常活潑和主動。
第五，審美教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。
瓊臺師范學(xué)院兒童文學(xué)審美教學(xué)實(shí)訓(xùn)自由靈活，形式多樣，下面著重介紹幾種深受學(xué)生喜歡且效果顯著的形式：
團(tuán)隊(duì)協(xié)作鑒賞與審美教學(xué)。這種形式主要在語文教育、小學(xué)教育、漢語言文學(xué)專業(yè)開展，在時(shí)間上，安排在兒童文學(xué)理論課程全部結(jié)束后。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童科學(xué)文藝、兒童散文八種形式，此外，圖畫書雖沒能進(jìn)入小學(xué)語文教材，但圖畫書教學(xué)最近幾年在很多小學(xué)開展得如火如荼，它作為小學(xué)語文課程的補(bǔ)充，其地位非常重要，因此，可讓全班學(xué)生自由組合，組成九個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一種體裁，選取小學(xué)語文教材中相應(yīng)的作品兩篇，圖畫書自選，在課后進(jìn)行交流合作，一篇作品制作成賞析PPT，另一篇作品制作成審美教學(xué)課件，團(tuán)隊(duì)代表在課堂上對作品賞析PPT進(jìn)行陳述，結(jié)束后，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行內(nèi)部交流和點(diǎn)評，然后各團(tuán)隊(duì)派代表陳述點(diǎn)評意見，最后教師點(diǎn)評、總結(jié)和打分，分?jǐn)?shù)計(jì)人平時(shí)成績。另一份審美教學(xué)課件交給教師，教師審閱、打分并計(jì)人平時(shí)成績，同時(shí)選擇典型性的課件進(jìn)行課堂點(diǎn)評。
兒童戲劇表演。兒童戲劇的理論講授時(shí)間為一課時(shí)，著重講其概念和特點(diǎn)，兒童戲劇的種類為學(xué)生課外自學(xué)內(nèi)容。課堂理論講授結(jié)束后，讓學(xué)生自由組合成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課后準(zhǔn)備一個(gè)兒童劇，自己寫劇本和進(jìn)行排演，劇本可以是原創(chuàng)，也可以根據(jù)童話、兒童故事、兒童詩或圖畫書故事改編，在下次上課時(shí)進(jìn)行課堂演出，時(shí)間控制在15分鐘左右，演出結(jié)束后，全班學(xué)生自由交流和點(diǎn)評，然后教師點(diǎn)評，打分并計(jì)人平時(shí)成績。戲劇演出的實(shí)訓(xùn)課時(shí)一般為一課時(shí)。戲劇表演課后，個(gè)人可以寫演出或觀演體會，也可修改劇本，找時(shí)間上交教師，教師另外打分并計(jì)入平時(shí)成績。
圖畫書創(chuàng)作。圖畫書理論課程結(jié)束后，全班同學(xué)任意組合團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制在五人以內(nèi)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課外進(jìn)行圖畫書合作創(chuàng)作，可以原創(chuàng)，也可以把童話、兒童故事、兒童詩等素材改編成圖畫書，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把作品上交老師，老師打分并計(jì)人平時(shí)成績，同時(shí)選取二至三部典型性作品，在下次圖畫書實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行展示，全班同學(xué)交流和點(diǎn)評，最后教師點(diǎn)評和總結(jié)。
（二）兒童文學(xué)審美教學(xué)的課外實(shí)施
兒童文學(xué)審美教學(xué)課外實(shí)施的主要形式有團(tuán)隊(duì)協(xié)作鑒賞與審美教學(xué)、抄寫小學(xué)語文教材目錄、閱讀與筆記、作品鑒賞習(xí)作等。團(tuán)隊(duì)協(xié)作鑒賞與審美教學(xué)這種形式前面已經(jīng)陳述，以下介紹三種實(shí)訓(xùn)形式。
抄寫小學(xué)語文教材目錄。兒童文學(xué)審美教學(xué)持有的理念之一是“審美教學(xué)與小學(xué)語文教材資源緊密結(jié)合”。表現(xiàn)在，課堂上教師注重理論講授與小學(xué)語文教材篇目實(shí)例相結(jié)合，而課外學(xué)生抄寫小學(xué)語文教材目錄這一實(shí)訓(xùn)形式是這一理念的課外延伸，是課堂教學(xué)形式的重要補(bǔ)充，它與課堂教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)成了理念的實(shí)踐內(nèi)容。在具體做法上，學(xué)生自由選擇現(xiàn)行小學(xué)語文教材的其中一個(gè)版本，把一至六年級的目錄抄寫一遍，教師檢查，學(xué)生自己保留作業(yè)。在此過程中，如果學(xué)生一邊抄寫目錄，一邊閱讀篇目內(nèi)容，并隨著兒童文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)，對這些篇目進(jìn)行整理歸類，那么教師予以額外加分，計(jì)人平時(shí)成績。
閱讀與筆記。前面已經(jīng)分析過，閱讀經(jīng)驗(yàn)的欠缺是學(xué)生審美鑒賞能力偏弱的一個(gè)重要原因，因此，必須要大量閱讀。閱讀作為課外作業(yè)的一種，最終以寫閱讀筆記的形式作為檢驗(yàn)閱讀成果的方式。閱讀可以從以下兩種形式中任選一種：一是閱讀瓊臺師范學(xué)院中文系兒童文學(xué)組制定的“百部經(jīng)典兒童文學(xué)”書單上規(guī)定的書目，二是每學(xué)完一種兒童文學(xué)體裁，學(xué)生查找創(chuàng)作這種體裁的代表作家和作品，然后選擇其中一人一作進(jìn)行閱讀。但無論是哪種閱讀形式，學(xué)生都要寫讀書筆記，教師檢查，作為課外作業(yè)計(jì)人平時(shí)成績。
作品鑒賞習(xí)作。具體形式是，教師指定一篇作品，學(xué)生對作品進(jìn)行審美鑒賞，作業(yè)上交，教師評價(jià)、打分，計(jì)人平時(shí)成績。作品鑒賞習(xí)作是文學(xué)課程比較傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，這種作業(yè)形式既可以全面完整地檢驗(yàn)學(xué)生的審美鑒賞綜合水平，同時(shí)也可以檢查審美教學(xué)課程的教學(xué)成果，以便對課程作出總結(jié)、反思和改進(jìn)。
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