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淺析日本近代文學課程教學改革論文
日本近代文學是日語專業(yè)中一項很重要的必修專業(yè)課程，旨在提高學生的文學鑒賞能力和審美水平，開拓學生視野，陶冶學生情操，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)。另外，還應(yīng)使學生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學研究、教學或撰寫文學方面的學術(shù)論文打下基礎(chǔ)。日本文學不僅涉及到作家、作品方面的知識，還涉及到寫作的時代背景，包括當時的政治、經(jīng)濟、文化、社會等各個層面的知識。但是目前的日語專業(yè)教學中，很多學校都在片面地強調(diào)實用能力，特別是在國際日語能力 N1N2 級測試，專業(yè)日語四級、八級等考試備考前提下，應(yīng)試教學占了上風，而文學課程的發(fā)展卻是舉步維艱，有的學校甚至打算取消文學課。這樣培養(yǎng)出來的學生，只注重日語基礎(chǔ)知識，對于日本社會文化和日本文學所知甚少，思維、視野都過于局限。而且通過日本文學課程，可以培養(yǎng)學生的文學興趣，激發(fā)學生讀書的欲望。在外語教學中，人文精神的培養(yǎng)是必不可少的，而文學正是其中不可缺少的重要一環(huán)。比如，英語專業(yè)的學生學習英美文學，俄語專業(yè)的學生學習俄國文學，法語專業(yè)的學生學習法國文學等等。這不僅是語言的學習，更是一種民族文化的接觸，是一種精神世界的交流。所以，日語專業(yè)課程中，日本文學是必不可少的一門課程。而近現(xiàn)代文學離我們生活的時代較近，且經(jīng)歷過時代的篩選，經(jīng)過眾多學者研究分析，為我們推薦了大量比較有代表性、閱讀性強，值得學習和研究的作品。
一、課程改革的必要性
傳統(tǒng)的日本文學教學以時間的發(fā)展來貫穿教學內(nèi)容，以教師的講授為主要形式來實施教學，容易形成教師“一言堂”的教學模式，這樣不但沒有調(diào)動學生來積極參與到文學學習中來，還使學生處于被動地位，課堂變成了讀死書和記筆記的地方。而且，目前專業(yè)的日本文學教師資源也相對匱乏，大部分學校的該課程教師并不是日本文學專業(yè)出身，其中還有些教師文學基礎(chǔ)較差，這導致了“照本宣科”的講課模式。這不僅讓學生覺得日本文學生僻難懂且沒有實用性，更會讓學生覺得這門課程枯燥無聊，進而失去學習興趣，變成“應(yīng)付考試”式學習，因而走入學習的誤區(qū)，不能正確地認識到學習日本文學的意義。所以，對于教學方式的改革勢在必行。
二、轉(zhuǎn)變授課內(nèi)容
日本文學作品眾多，流派紛雜，一一在課堂上予以詳細講解是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。日本近代文學課程中，優(yōu)秀的作家和作品很多，若是在課堂上進行全面的介紹，限于課時是不容易實現(xiàn)的。作為日本文學教師，要在課堂上起到“拋磚引玉”的作用，教給學生一些入門的常識知識和一些基本的研究方法，培養(yǎng)他們的文學興趣，激發(fā)他們深入學習和研究的欲望。比如我們可以單純地研究某個或者一系列作品中所體現(xiàn)的作家的寫作風格或者是表達的中心思想;也可以研究同一時期的幾個作家的寫作風格進行對比分析;也可以拓展到比較文學的范疇去，掌握比較文學“跨語言、跨文化、跨民族、跨國界”的文學研究方法，超越文學自身的范疇，以文學與相關(guān)知識領(lǐng)域的交叉處為切入點，研究對象國文學與外來文化之間的關(guān)系。例如，將某些社會事件、歷史現(xiàn)象、文化思潮，如政治經(jīng)濟、軍事宗教、哲學思想等，作為研究文學的角度、切入點或參照系，來研究文學與外來文化的關(guān)系。
由于日本近代文學中的作家和作品眾多，我們不能一一詳細講解，在課堂上可以重點介紹幾個主要流派的代表作家。這里我們可以將日本近代文學課程分為以下幾個內(nèi)容進行：
(1)寫實主義文學
(2)擬古典主義文學
(3)浪漫主義文學
(4)自然主義文學
(5)反自然主義文學
這是一種大概念的區(qū)分方法。在每個派別中，都有一些代表性的人物。如寫實主義文學的代表作家坪內(nèi)逍遙和二葉亭四迷;擬古典主義文學的“紅露”時代締造者尾崎紅葉和幸田露伴;浪漫主義文學的文學巨匠森歐外;自然主義文學的確立者田山花袋以及鼻祖級的作家島崎藤村;反自然主義文學的耽美派代表永井荷風、谷崎潤一郎，余欲派的代表大文豪夏目漱石;新現(xiàn)實主義白樺派的“小說之神”志賀直哉和“悲劇作家”有島五郎。新思潮派的領(lǐng)導者芥川龍之介和大眾小說家菊池寬;戰(zhàn)前文學中的無產(chǎn)階級文學的杰出文學家小林多喜二和最不幸的作家葉山嘉樹，新感覺派的核心人物橫光利一以及獲得“諾貝爾文學獎”的川端康成。戰(zhàn)后文學中的無賴派的代表人物太宰治、戰(zhàn)后派文學的創(chuàng)立者野間宏以及第二代新人大崗升平、三島由紀夫，第三代新人安崗章太郎。存在主義文學大師安部公房，獲得“諾貝爾文學獎”的作家大江健三郎。社會派文學的杰出作家井上靖和大眾文學家水上勉，還有日本推理小說的鼻祖--松本清張。在課堂上，如果只是單純地介紹流派或者人物是不容易讓學生理解的，而可以通過剖析作家的經(jīng)典作品來詮釋該作家的寫作風格，以此來總結(jié)該派系的特點。
三、創(chuàng)新教學方法
上面我們提到傳統(tǒng)的文學教學，由于種種原因，往往會導致教師照本宣科的授課，我們必須要改變教師“一言堂”的日本文學課程教學模式，讓學生主動參與到文學課堂里來，以激發(fā)培養(yǎng)學生的文學興趣。要求學生課下預習，課上老師對教材上的重點知識點進行概括性講解，對一些重要的作家作品，可讓學生課下詳細地去了解，給學生留若干個思考題目，要求課后查閱資料，寫短文，談感想，并在下節(jié)課上發(fā)表。也可以在學期初將本學期的課程分成幾個模塊，讓學生以小組形式承擔課程任務(wù)。課下，學生要對其分配到的內(nèi)容查找發(fā)表所需的資料，視頻、音頻、圖片等等均可，不限形式。要求學生制作發(fā)表概要，課上分發(fā)給其他同學。并針對自己的發(fā)表內(nèi)容對聽眾提問，或者組織小規(guī)模的討論。教師作為觀察員，必要時要控制整個課堂的教學過程。教師將每個學生的課堂發(fā)表內(nèi)容加以總結(jié)，提出建議和意見，并將其表現(xiàn)納入平時成績考核范疇。這樣，就可以形成“學生唱主角，老師唱配角”的互動教學模式。
四、借助多媒體資源
若是單純地講解日本近代文學概況，教條地講述課本知識，確實是很無聊的。而且，日本文學對大多數(shù)進入大學才開始學習日語的學生來說，是比較陌生的。在學生語言基礎(chǔ)不完全成熟的條件下，教師僅靠一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，很難把作家和作品具體化。若想將其生動化，我們可以借助多媒體教學體系來實現(xiàn)課程的趣味化。教師可以通過制作 ppt 課件，播放相關(guān)視頻、音頻來將抽象的文學知識具體化，吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。諸如一些日本文學作品已經(jīng)被拍攝成了電影、電視劇，我們可以盡可能地為學生提供賞析機會，讓學生發(fā)表觀后感，加深對作家和作品的理解。也可以如我們上一條所講的，讓學生做主角，通過課下查閱資料精心準備，進行小組或者個人形式的發(fā)表，利用多媒體教學手段展現(xiàn)個人風采�？梢詫⒚總�小組的發(fā)表過程錄制下來，建立小組之間互評制度，讓學生們每節(jié)課都參與其中，將文學課堂變成自己的文學天地。
五、結(jié)束語
我們培養(yǎng)的是全面的專業(yè)的外語人才，要重視各個方面的發(fā)展，不能只看到眼前的利益，而去放棄了長遠的考慮。日本近代文學不僅是日語專業(yè)的一門專業(yè)課程，更是培養(yǎng)日語專業(yè)學生文學興趣的重要手段。外語教學中，我們不僅要重視語言教學，同時也要重視人文精神的培養(yǎng)。這就需要我們改變傳統(tǒng)的文學課程教學套路，風格化授課內(nèi)容，多樣化教學手段，讓學生成為文學課堂的主角。
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