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培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法的論文
俗話說：興趣是最好的老師。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，尋找改革語文教學(xué)的突破口，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。近年來，我們?cè)谡Z文教學(xué)中對(duì)這方面進(jìn)行了一些探索，取得了一點(diǎn)成績(jī)。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以從如下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)
語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚�！笨梢�，語文教學(xué)要落實(shí)語言訓(xùn)練，從某種程度上說就要在“趣”上做文章。而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。
采用情感教學(xué)最有效的手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ㄇ榫持挟a(chǎn)生的。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，有條件的教師可采用中央電視臺(tái)“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，由直觀形象轉(zhuǎn)入對(duì)文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。再如在教學(xué)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教者可在范讀的過程中配以阿炳的二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者深愛祖國(guó)大陸的感情。又如在教學(xué)《背影》、《孔乙己》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》這類富有形象的文章時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，試演“課本劇”，使學(xué)生獲得參與情境的成功喜悅。
二、精心設(shè)問，激發(fā)求知欲
從協(xié)同理論的觀點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)中如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看問題設(shè)計(jì)得如何。
一般說來，好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：⑴提問必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害；⑵提問要具有啟發(fā)性；⑶提問格式要求變，力求滿足學(xué)生求異思維的需求；⑷問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性服務(wù)；⑸問題要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，難易適中。
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)經(jīng)過努力能解決的問題易產(chǎn)生興趣，而對(duì)太難或太易的問題則不感興趣，因此，教師不要做那些簡(jiǎn)單的徒勞無益的問題游戲。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入一種“不平衡——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的認(rèn)識(shí)途徑，由膚淺引向深入，在讀懂課文的基礎(chǔ)上悟出讀書的道理來，從而更有效地激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識(shí)的欲望。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力
教師提出問題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激——反應(yīng)的聯(lián)系過程。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認(rèn)知過程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因?yàn)檫@樣仍難以完成“從扶到放”、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路、創(chuàng)設(shè)情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法很多，除了教師提問的示范引路，以及現(xiàn)身說法、由淺入深的不斷指導(dǎo)外，緊扣教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行導(dǎo)疑、激趣，指導(dǎo)學(xué)生尋求事物的因果關(guān)系，注意發(fā)現(xiàn)課文中表現(xiàn)的矛盾，抓住課文中主要的或關(guān)鍵性的問題進(jìn)行討論等等，都是一些較好的方法。
學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，難免會(huì)提出一些“離奇古怪”的問題，對(duì)此，教師必須給予重視。在備課時(shí)，要盡量預(yù)測(cè)到學(xué)生可能產(chǎn)生的各種思維活動(dòng)，做到有備無患。對(duì)預(yù)先沒想到的問題要冷靜分析判斷，采取不同的解決方法。對(duì)于有價(jià)值的問題要加以分析討論，以發(fā)展學(xué)生思維；對(duì)沒有價(jià)值的問題，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屩笇?dǎo)，不要打擊學(xué)生的積極性；對(duì)于一些一時(shí)不能解決的問題，要引導(dǎo)學(xué)生課外解決。
四、課內(nèi)外聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)
如果說一節(jié)課的開講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”的話，結(jié)尾的藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應(yīng)在教學(xué)過程中注意使用巧妙的結(jié)尾來強(qiáng)化學(xué)生在課堂上激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，它的作用在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。好的課外作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的保持和延續(xù)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能都將起到十分重要的作用。因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)既要同學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系，又要有利于學(xué)生情感、意志、個(gè)性的發(fā)展；同時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異性、層次性的課后作業(yè)，使他們?cè)谂d趣盎然之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
語文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)部分，它不僅能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，而且能使學(xué)生在廣泛的課外閱讀和體驗(yàn)生活的過程中、在日常的聽說讀寫活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能。這不僅有助于學(xué)生能力的提高，也能使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)起再學(xué)習(xí)的興趣來。
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