支架式教學的高校體育舞蹈教學實驗論文

　　體育舞蹈是一種新型的體育運動項目。它不僅是一項體育運動，同時也將舞蹈表演、音樂鑒賞以及服飾搭配等多種元素融合在一起，充滿了現(xiàn)代時尚氣息。由于體育舞蹈具有健身、競技及娛樂等多項功能，因而被人們所喜愛。當前，各高校已普遍開展了體育舞蹈的教學。這對于改善大學生的身體素質(zhì)，提高其運動技能起到了積極的促進作用。支架式教學通過搭建“支架”，將復雜的教學內(nèi)容逐步分解，從而激發(fā)學生主動學習的興趣，提升教學效果。筆者對高校體育舞蹈教學應用支架教學的模式進行了分析，評價支架式教學模式對高校舞蹈教學的影響。

　　一、研究背景

　　2014年，教育部在新聞發(fā)布會上指出，近20年來大學生的身體素質(zhì)下滑趨勢已得到了明顯改善，部分指標開始回升[1]。但整體來說，部分高校學生的身體素質(zhì)指標仍然很不理想，甚至不如中學生。對多所高校的抽測數(shù)據(jù)也顯示，大學生速度、耐力以及爆發(fā)力等多項指標的成績?nèi)匀徊焕硐�。體育舞蹈作為一種新型的體育運動項目，在提升大學生運動技能，形成運動習慣方面具有十分重要的作用。目前，高校已普遍開展體育舞蹈教學。支架式教學模式可以激發(fā)學生的主動學習興趣，有利于教師主導作用的發(fā)揮。但由于其應用時間不長，相關(guān)理論研究還不成熟，因而在教學中還存在一些問題�；�于此，文章以我院60名體育舞蹈專修班的學生為研究對象，對支架式教學模式在高校體育舞蹈教學中的應用進行了實驗探究。在實驗開始之前，將60名學生的順序全部打亂，然后采用蛇形編排法對學生進行重新分組，其中奇數(shù)號碼設置為實驗組，偶數(shù)號碼設置為對照組。對實驗組采用支架式教學，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學方式。本次實驗探究采用了文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷由我院自行設計。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，實際收回59份，回收率為98.33%。對問卷的信度進行檢驗，確定問卷具有較好的信度；對問卷效度進行檢驗，確定本次探究具有有效性。

　　二、實驗探究

　�。ㄒ唬┱n堂教學設計

　　先進行學情分析。對該課程的選修學生做隨機調(diào)查，53.94%的學生基本了解體育舞蹈項目，56.37%的學生出于個人興趣愛好選修體育舞蹈課程，其中約81.22%的學生之前未曾學習過體育舞蹈。隨后，對體育舞蹈教材進行分析。以魏春雷、榮麗主編的《體育舞蹈》（北京體育大學出版）為教材[2]。從最開始的舞蹈基礎知識、基本技能等入手，循序漸進，介紹了摩登舞中的華爾茲、快步，拉丁舞中的倫巴、牛仔，同時講解體育舞蹈的競賽組織、裁判工作內(nèi)容等。最后，對本次教學的目標，即認知目標、技能目標與情感目標三個層面進行設計，并搭建教學支架。

　�。ǘ�）實驗環(huán)節(jié)設計

　　在課堂教學設計的基礎上，進一步創(chuàng)建教學情鏡�？上�?qū)W生提問“你之前了解恰恰舞嗎”“你覺得要學好恰恰舞，應該按照什么樣的方式進行？”等等，創(chuàng)建一個良好的教學情鏡，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的主動性[3]。然后根據(jù)教學環(huán)境搭建教學支架，可具體分為恰恰舞理論知識、恰恰舞基本步、恰恰舞套路創(chuàng)編技術(shù)方法、學生獨自探索、師生協(xié)作學習和教學效果評價幾個階段。通過分階段學習，對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)根據(jù)實際教學情況做針對性設計，在激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的同時，完善教學評價，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并予以改善。

　�。ㄈ�）實驗步驟

　　本次實驗探究的時間是2017年3月19日至2017年6月26日，共16周，每周一個課時，共16個課時，第1個與最后1個為測試課時，因而實驗教學課時為14周。根據(jù)之前的教學設計與選定的教材內(nèi)容。實施課程教學。為了便于對實驗進行分析管理，分為實驗前、試驗中與實驗后三個階段，而在這三個階段中測得的各實驗指標有所差異。在本次實驗的前兩周，我們以不記名方式對體育舞蹈專業(yè)的學生進行了一項認知度問卷調(diào)查，初步了解了他們對于體育舞蹈的認知情況。隨后于實驗前一周，又分別對本次實驗的研究對象進行了自主學習調(diào)查問卷，對其自主學習能力進行了調(diào)查。同時，對實驗與對照學生的身體形態(tài)與身體素質(zhì)進行了測量。其中，身體形態(tài)主要包括身高、體重兩個指標；而身體素質(zhì)則主要包括反應速度、爆發(fā)力、耐力和柔韌性四個指標。實驗最后，對本次實驗進行評價。內(nèi)容主要包括學生的學習態(tài)度（20分）、技術(shù)掌握水平（30分）、舞蹈表現(xiàn)能力（20分）、舞蹈創(chuàng)編能力（30分）四個方面。

　�。ㄋ模�實驗結(jié)果

　　實驗前對比分析兩組學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與自主學習能力三相指標，進行T檢驗分析，各研究指標數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學意義（P<0.05）�？梢赃M行實驗探究。實驗后兩組學生的身體形態(tài)未發(fā)生太大變化，故略去分析.除了一千米跑這一項目指標兩個組學生對比P值為0.15，≧0.05，數(shù)據(jù)統(tǒng)計無顯著差異之外，其他3項指標對比P值均<0.05，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義。進一步分析，在反應速度、立定跳遠及坐位體前屈上，實驗組學生指標優(yōu)于對照組，說明通過支架式體育舞蹈教學，學生的爆發(fā)力、柔韌性都得到了較好的鍛煉。通過對表3試驗后兩個組學生的自主學習能力指標進行對比，可以發(fā)現(xiàn)P值<0.05,兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計意義。由此也表明，支架式體育舞蹈教學對于提升學生的自主學習能力具有顯著效果。

　　三、結(jié)論與建議

　�。ㄒ唬┙Y(jié)論

　　首先，在高校體育舞蹈教學中應用支架式教學模式具有可行性。將支架教學模式與體育舞蹈教學套路相融合，可為學生構(gòu)建更為詳細的套路教學模板；其次，通過應用支架式教學模式，能夠顯著提升高校體育舞蹈教學的效果。與傳統(tǒng)的教學模式相比，支架式教學更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性與積極性，而且通過構(gòu)建教學“框架”，更便于學生對教學重難點的理解，在提升教學效果的同時，學生的身體素質(zhì)與自主學習能力也得到很好的鍛煉，更利于其綜合素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）建議

　　在支架式教學過程中，也存在一些問題，比如忽略了學生的個性，制定教學目標過于主觀等。對此，一方面要注意因材施教，結(jié)合學生的具體情況、教學內(nèi)容特點等設計教學，最大程度地發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢；其次，要加大對高校體育舞蹈支架式教學的應用探究力度，完善理論體系構(gòu)建，全面提升當代大學生的身體素質(zhì)。

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