- 相關(guān)推薦
關(guān)于物理課堂教學(xué)中提問的思考
關(guān)于物理課堂教學(xué)中提問的思考課堂教學(xué)效率在某種程度上取決于教師是否采用一些行之有效的方法和手段。提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一，也是物理教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。我結(jié)合自己的教學(xué)體會，從以下幾個方面談一下這個問題�！ � 一、提問可以吸引學(xué)生的注意力，增強其學(xué)習(xí)主動性
如果注意力集中，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講，維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。 二、提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲 對于一些重要物理概念，有些學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了。其實不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的基本形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨特性及創(chuàng)新意識。另外，引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進行深入的探究，或?qū)︻}目本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。 三、 提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力 學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。 提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要仔細思考，適當處理�！ ⊥ㄟ^提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。 四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策 教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(3)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(4) 提問時所使用的語言不精練，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(5)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。 (6)提問沒有層次性，不能體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。等等。 針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。 五、提問常采用的幾種具體方式 同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。 "設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。 課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。 六、提問對象的選擇和時機的把握 在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。我通常在提問后環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；一個學(xué)生準備回答問題時，他的嘴通常會有一定的動作，或會抬頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，可能他對這一問題不會。當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要的手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。 總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
【物理課堂教學(xué)中提問的思考】相關(guān)文章：
淺談?wù)n堂教學(xué)中的設(shè)疑提問10-21
淺談初中物理教學(xué)中的提問策略08-29
初中物理開放性課堂教學(xué)思考論文06-27
物理課堂提問方法06-23
提問在物理教學(xué)的價值的論文05-29
初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問重要性論文07-14
初等物理教學(xué)提問策略方法08-23
初中物理教學(xué)的課堂提問探究論文08-25