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合作學習在初中物理教學中的應用
隨著初中課程標準的逐步改革，要促進學生全面發(fā)展，有必要在物理教學中應用合作學習。在以往的教學中，教師一直將目光放在自己的教上，忽視了學生的主體地位，制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。合作學習在物理教學中的應用，不僅更新了傳統(tǒng)的教學理念，也確保了教學的質(zhì)量。下面談?wù)勯_展合作學習的有效策略。
一、合作學習的含義
合作學習是指學生為了完成某個共同的任務(wù)而進行的有明確分工的學習活動，在活動中學生之間通過交流溝通認識、互相鼓勵并促進學習效率，是一種將集體利益與個人利益相聯(lián)系的合作活動。一個人做不好的事情，多個人合作起來，每個人都發(fā)揮自己的特長，多動腦筋思考，達到思想的碰撞交流，從而使每個人心中的疑惑都解開。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”形象的說明了人多力量大，人多智慧廣。
20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習研究熱潮，當時的理念是在促進課堂氣氛、有效利用課堂資源的思想下產(chǎn)生的。在我國，早在兩千年前，《學記》中就指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。20世紀30年代，我國著名教育家陶行知提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”，讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”。[1]20世紀80年代以來，我國中小學教育界對合作學習給予了極大的關(guān)注。在90年代初期，其理論逐漸完善，發(fā)展成為集培養(yǎng)學生互助思想、情感交流等多目標為一體的理念。
二、物理課堂教學中合作學習的策略
(1)精心設(shè)計合作學習問題
教師設(shè)計問題時應注意下面的原則：
1.適度性原則 教師提出的問題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”原則。如果問題超出學生的能力范圍，學生不但解決不了問題，還造成了恐懼心理。但問題太簡單會使合作學習流于形式，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如：“探究杠桿的平衡條件”，首先使杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)，我讓學生對這個問題進行討論，由于問題指向不明確，他們討論不起來。我又這樣問：“杠桿水平靜止指的是它與豎直方向垂直，聯(lián)系力臂的概念想一想”，學生似乎茅塞頓開。
2.階梯性原則 教師在設(shè)計問題時，要盡可能多角度設(shè)計，由易到難，以拓寬學生思維的廣度和深度。例如：“探究影響壓力作用效果的因素”，本實驗用到哪種科學方法?方法的含義是什么?它能用來解決生活中的哪類問題?這樣的問題能夠促進學生深入思考，提高學生的思維能力。
3.開放性原則 在小組合作前，教師要認真研讀教材，還要了解學生，精心設(shè)計問題。例如：“探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律”，得出一組數(shù)據(jù)，就說明干路電流等于支路電流之和，我提出問題，為了使結(jié)論具有普遍性，需要多次測量，具體怎么做?學生經(jīng)過討論得出了兩種方法：更換燈泡的型號和改變電池個數(shù)。
(2)把握合作學習時機
教師應當從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。
1.當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。從量上來考慮，一般以2―6人為宜;并且應堅持兩個原則：“一是組內(nèi)異質(zhì)，二是組間同質(zhì)”，這樣做會產(chǎn)生1+1>2的效果。所謂組內(nèi)異質(zhì)就是指每一個小組內(nèi)的學生都應該各具特色，以便使他們之間能夠彼此取長補短。[2]所謂組間同質(zhì)就是指每一個小組之間都應該具有同樣的水平，同樣的條件，以使各個小組能夠開展公平的競爭。小組成員通過欣賞他人的思維方式和學習方式，從而取長補短，實現(xiàn)共同提高。
2.當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如：為了讓學生應用控制變量法，在研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時，我舉例：把一件濕衣服晾在太陽底下，并且把它攤開，而且風還特別大，衣服很快變干，我問學生是什么因素加快了水的蒸發(fā)?有的同學說是液體的溫度，有的同學說是液體的表面積，有的同學說是液體上方的空氣流速快慢，有的同學說可能與這三個因素都有關(guān)系，這時，我讓同學們進行實驗，從而得出結(jié)論。
3.當學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。例如：在研究影響電磁鐵強弱的因素時，我給不同小組提供了線圈的繞向不一，匝數(shù)不一和電流大小不同的器材，在小組匯報時結(jié)論就不同，通過對比分析，合作學習，就形成了一致的觀點。
(3)明確個人職責
在設(shè)計討論問題前，先要明確合作學習的任務(wù)。每個合作學習小組應當有明確的小組任務(wù)，小組內(nèi)部應當根據(jù)小組任務(wù)進行適當?shù)姆止�，讓每個小組成員明確小組任務(wù)，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互助、互動;只有讓每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
在當前的物理教學中合作學習中，常常出現(xiàn)個別成員承擔大部分討論題，而某些成員趁此機會聊天，干一些與學習無關(guān)的事情。合作學習最后被歸結(jié)為少數(shù)人的智慧和努力。消除這種現(xiàn)象有下面的方法：
1.改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。例如：以小組成員的個人得分為依據(jù)對小組獎勵，使學生形成組榮我榮的觀念。
2.角色互換。小組成員要承擔不同角色，不同角色承擔不同任務(wù)。教師要試著讓學生輪流擔任不同的角色，既保證了合作學習的明確分工，又促進了學生多方面的發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教師角色。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同小組的活動中去，適時的點撥，指導，提供必要的幫助。
合作學習是當代教育理論與實踐研究中影響頗大、成果頗豐的策略之一。馬蘭教授在《合作學習》一書中指出：合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。
實踐證明，小組合作學習能充分調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的思維，增強學生的語言表達能力。通過小組合作學習，既促進了學生個體的發(fā)展，又培養(yǎng)了合作能力;既符合學生自我發(fā)展的需要，又滿足社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
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