高中物理教學(xué)教育方法探究論文
第一篇:高中物理對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析
摘要:只有建立起來對一門學(xué)科的興趣，學(xué)生才能主動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加強勁的動力。對于高中物理教學(xué)來說，這門學(xué)科難度是比較大的，因此，如果沒有興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感到難學(xué)和乏味的話，就很容易越學(xué)越差。高中物理老師要將一部分精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。
關(guān)鍵詞:高中物理;實驗教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
一、做好學(xué)情調(diào)查，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上安排教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在日常學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多的老師是完全按照自己的預(yù)想在做教學(xué)，對教學(xué)有一套自己的預(yù)測和計劃，而很多時候這是不合適的，因為很明顯脫離了學(xué)生的實際。高中物理課堂也有這個特點，物理是一門科學(xué)，該如何教學(xué)，按照什么樣的邏輯順序教學(xué)教師的確是最有發(fā)言權(quán)的，可是我們學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻也有對教學(xué)本身的看法。如果教師的教學(xué)不符合大多數(shù)學(xué)生的期待，我們就會失望，在學(xué)習(xí)物理的這條道路上就會付出更多的艱辛。所以，作為學(xué)生，我特別希望老師能多跟我們交流，下課的時候，向我們了解一下對老師上課時候教學(xué)方式和教態(tài)語言等的感受，老師在收集上我們的反饋之后最好在以后的教學(xué)中體現(xiàn)出來。前面說過，有的學(xué)生不喜歡某個教師的教學(xué)方式，老師如果不問，學(xué)生也不說，老師就不會尋求改變，對于學(xué)生來說就會一直忍受下去，興趣就很難培養(yǎng)起來。另外，有的學(xué)生很明顯可以看出來，上課的時候狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽講，老師布置的作業(yè)也不完成。這樣的學(xué)生，老師也不能放棄，而是要重點關(guān)注一下。他們自己放棄對物理的學(xué)習(xí)一定有他們的苦衷，作為老師要了解他們的苦衷，例如，有的學(xué)生缺乏自信心，在考試不理想的時候就認(rèn)為是自己的智力問題，喪失了自信心，也就無法在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出多少興趣了。還有的學(xué)生他們的家庭可能缺乏愛，讓他們無心學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)再好也沒用，也無法挽回父母的感情。對于這樣的學(xué)生，老師更是要特別關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，從而讓愛重新回歸，讓他們對未來重新燃起希望。
二、從精彩的實驗教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)的學(xué)科。而且，學(xué)生們大多也愿意動手操作，在動手實驗的過程中提高自己的物理知識水平和實驗操作技能。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們可以加強物理實驗教學(xué)，改革物理實驗教學(xué)的模式，可以為學(xué)生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會。特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)動量定理后，有的教師做了這樣的一個實驗，拿一根粉筆豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出粉筆下面的紙條又不接觸碰倒粉筆？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終生難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。所以，老師們這些別出心裁的小實驗實際上給了我們學(xué)生很多的小驚喜，一個個小驚喜串聯(lián)起來，我們對物理這門學(xué)科的興趣就變得更加濃厚了。在實驗室里展開的教學(xué)，老師要盡可能放手讓我們學(xué)生操作，當(dāng)然為了保證安全，一定要在實驗之前把注意事項向我們宣講清楚。當(dāng)然，學(xué)生做好了準(zhǔn)備，也能提高實驗的成功率。教師也要鼓勵我們學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新實驗，無論是理論學(xué)習(xí)還是實驗學(xué)習(xí)，老師都可以啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生提供充足的實驗材料，放飛學(xué)生的思想，進(jìn)一步提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
我們都發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師風(fēng)趣幽默的語言和生動的比喻能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，并贏得學(xué)生的喜愛、敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂的“愛屋及烏”的效應(yīng)。例如，在講“楞次定律”時，有的老師這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)有人踩上去時，爛泥面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。這樣講解真的讓我們學(xué)生可以更好地理解楞次定律，又能吸引學(xué)生，可謂一舉兩得。在這輕松愉快的問答之間不知不覺就說明了物體的重力勢能和質(zhì)量有關(guān)，取得良好的教學(xué)效果。由于教學(xué)既是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，也是情感交流的過程，所以教師上課時的語言、語調(diào)、動作要富有感染力。富有情感色彩的課堂教學(xué)能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，能使學(xué)生更好地理解教材，從而起得更好的教學(xué)效果�？傊�，高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。物理難，所以很多學(xué)生的興趣不好建立，這就需要老師對學(xué)生的情況做好了解，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己缺乏興趣的癥結(jié)所在。另外，老師也要更新教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。
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第二篇:探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用
摘要：培養(yǎng)高中生的自主探究能力，是新課程改革對高中物理課堂教學(xué)活動開展的一大要求。因此作為高中物理教師，更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，這樣才能順應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展和改革潮流，并且加強探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。而作為高中生，同樣也要深入了解物理學(xué)習(xí)的重要性，并在教師的幫助下培養(yǎng)自身的探究能力，這樣才能成為一名優(yōu)秀且合格的高中生。本文主要針對探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：新課程改革;探究式教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用
將探究式教學(xué)法融入到高中物理教學(xué)中，實際上也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而這不僅是對學(xué)生的考驗，更是對高中教師教學(xué)水平的考驗�？v觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式方法，早已經(jīng)無法滿足當(dāng)下新課程對于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求了，所以將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并深入學(xué)習(xí)物理等相關(guān)知識�？傊鳛榻處熌軌�?qū)⑦@種意識滲透到課堂教學(xué)中，必定會取得良好的教學(xué)效果。
1將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的意義
1.1符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念要求
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法則顯得尤為必要和迫切。物理作為重要的學(xué)科知識，實際上也承載著極高的文化價值，并且對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。由此可見，創(chuàng)新高中物理教育課堂教學(xué)模式，并科學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅符合新課程教學(xué)改革的必然要求，而且也更加有利于培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯推理能力。
1.2幫助學(xué)生更好的應(yīng)對考試
雖然當(dāng)下應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)受到了一定程度上的沖擊，但是考試依舊是當(dāng)下檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。不過縱觀近幾年高中物理的考試題型設(shè)計，早已越來越趨向于對學(xué)生自主探究能力的考察。因此，在高中物理教學(xué)中，教師有意識的將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂之上，也是希望能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并促使他們也能夠更好的應(yīng)對各種數(shù)學(xué)檢測，考試的題型。與此同時，學(xué)生也才有更多機會在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學(xué)生則只能完成最基礎(chǔ)的題型，更無法拉開與他人的巨大差距。
2將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的有效途徑
2.1營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造是探究式教學(xué)法得以更好實踐的關(guān)鍵，因為只有良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，才能促使學(xué)生的活躍思維得以施展，從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒有絲毫的創(chuàng)新意識，自主能力更是難以得到培養(yǎng)，以致于他們對于很多基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也僅僅只能被動的接受，記憶，而這無疑也極大地限制住了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，在讓學(xué)生接受知識的同時，也要有意識的將探究式教學(xué)法應(yīng)用高中物理課堂教學(xué)之中。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時，以汽車剎車時，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動力為例。關(guān)于這個問題，很多學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上會一致認(rèn)為剎車的輪子不轉(zhuǎn)動時，制動力最大，然而事實卻并非如此。針對學(xué)生的錯誤回答，教師在課堂上進(jìn)行及時指正，即打開汽車上所安裝的防抱死系統(tǒng)，就能最大程度上防止汽車車輪不轉(zhuǎn)動。而用相對科學(xué)的物理知識進(jìn)行解釋，得出的結(jié)論則是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原故。由于汽車在生活中的使用越來越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問題多來源于生活，且又能用相關(guān)物理知識進(jìn)行科學(xué)的解釋，從而更能激發(fā)學(xué)生對物理摩擦力以及更多相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就更有利于良好教學(xué)氛圍的營造。
2.2鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中
在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生總是被動地聽老師講課，雖然他們認(rèn)真地做著老師講的課堂知識，但是針對其中存在的問題，從來也不會提出質(zhì)疑，而這實際上也是不利于探究式教學(xué)法的應(yīng)用實踐的。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)活動的機會，尤其要鼓勵學(xué)生們針對課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行大膽的想象和猜測，只有給予他們足夠多的創(chuàng)新空間，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識的時候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景:有兩位大力士在為誰的力氣大而爭吵，他們都認(rèn)為自己的力氣無人能敵，這時路過的一個小孩子對他們說，自己同樣力大無比，只需要有一根結(jié)實的繩子就能拉動他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當(dāng)然不服......由于該類情景教學(xué)形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機會鼓勵學(xué)生就這一問題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動之后，他們的自主探究學(xué)習(xí)能力也必定將得到普遍地提高，而探究式教學(xué)法也能更好的應(yīng)用到高中物理課堂之上。
2.3給學(xué)生提供一個良好的思考空間
高中物理都具有抽象的特點，由于高中生對于物理課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)法應(yīng)的認(rèn)識還不夠深刻。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的.自主探究學(xué)習(xí)能力，那么作為教師就應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一特點，從而在實際課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的課堂時間和空間，這樣才能讓學(xué)生更加積極并勇敢地走進(jìn)課堂之中。比如，就“把質(zhì)量為108g的鋁制成體積為50m3的球，到底是空心的還是實心的？”這一問題，學(xué)生會產(chǎn)生不同的分歧，這時候教師就可以把課堂時間完全交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過計算，實踐，討論等方式對此問題進(jìn)行驗證。這樣不僅能促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)得到一個準(zhǔn)確的答案，而且他們也因此獲得了一個更加良好的思考空間。由此可見，盡可能地為學(xué)生提供一個良好的物理思維空間，探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用價值也將得以體現(xiàn)。
3結(jié)語
自主探究能力是學(xué)生所應(yīng)該具備的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生綜合能力得以提升的一大表現(xiàn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師有意識地應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學(xué)活動中，同時也改變了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。
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第三篇:高中物理教學(xué)解析
摘要:對于高中物理教學(xué)來說，學(xué)生自主的實踐學(xué)習(xí)比教師的理論傳授效果更好一些，以學(xué)生為主體，營造課堂的氣氛以及情感引入等教學(xué)手段，可以在一定程度上提高教學(xué)的效率。對高中物理教學(xué)提出了一些見解，希望能夠為同行們起到一些教學(xué)上的幫助作用。
關(guān)鍵詞:高中物理;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)熱情
物理學(xué)科的大部分知識都是一些抽象的概念以及定律，物理是一門能夠反應(yīng)生活科學(xué)的學(xué)科，作為應(yīng)試教育中比較重要的一個組成部分，對于很多學(xué)生來說卻是一門比較頭痛的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所運用的教學(xué)方式主要是以口頭式的教學(xué)為主，學(xué)生都是出于被動式的接收知識，沒有過多的進(jìn)行思維鍛煉導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的理解和運用都是事倍功半，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不太樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)物理大都是將物理一些定律進(jìn)行反復(fù)的背誦，實際的運用以及理解不夠深刻，學(xué)習(xí)的效果很差。而以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式能有效的改變這種教學(xué)的情況。
一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情
科學(xué)研究表明，人一旦得到了低層次的需求才會去追尋更高層次的需求，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一樣的道理。教師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行有效的運用，根據(jù)學(xué)生的心理激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從情感上著手，將枯燥的物理課堂變得生動、有趣。以學(xué)生為主體的課堂模式需要教師放棄自身的高姿態(tài)來融入學(xué)生，高中時期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，過于嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。教師需要能夠放下自己的身段與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生在受到教師的關(guān)懷與鼓勵之后往往會由內(nèi)而外的進(jìn)行改變，教師給予的尊重是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力。教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生提出對問題的看法，這時還需要教師能夠站在學(xué)生的角度去看待問題，給與學(xué)生肯定，然后為學(xué)生做出解答，這樣學(xué)生可以體會到教師對自己的尊重，從而心懷感激，從而增強學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的信心，這種教學(xué)的方式也是一種對學(xué)生情感上的激勵，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說是非常好的開端。
二、通過物理實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以此來優(yōu)化教學(xué)的效果
對于物理學(xué)科來說，實驗是物理非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實驗過程中所得到知識積累比單純的從課本上了解的理論概念要容易接受。對于高中學(xué)生來說，他們在初中時由于辦學(xué)條件的原因并不能做很多物理實驗，進(jìn)入高中后，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供實驗的機會，以此來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)生只有通過自身的實際操作才能加深對物理知識的理解，教師也要參與到實驗中去，與學(xué)生一起，及時的引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生在設(shè)計實驗、準(zhǔn)備實驗、進(jìn)行實驗以及分析結(jié)果的過程中，教師都要進(jìn)行及時的而引導(dǎo)，在過程中鼓勵學(xué)生能夠提出問題，發(fā)散學(xué)生的思維想象，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)的效果。
三、教師要做好高中物理與初中物理知識的銜接與過渡
初中物理課程基本上都是以一些原理定律為主，學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)之后，才能在高中物理的學(xué)習(xí)中得到思維的拓展，根據(jù)所接觸過的理論知識來進(jìn)行分析和理解。學(xué)生在高中階段是屬于思維進(jìn)一步發(fā)展的階段，對于物理的分析也會從定性過渡為定量，這就需要教師在教學(xué)的過程中做好知識的銜接與過渡。一些學(xué)生在初中時物理的學(xué)習(xí)成績比較好，可在進(jìn)入高中之后，物理學(xué)習(xí)成績卻是屢屢下降，這是因為高中物理的教學(xué)重點與初中的不同，學(xué)生需要在初中的定性分析基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治�，用理論知識來進(jìn)行定量分析，這需要教師在教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)的工作，幫助學(xué)生做好初中物理知識與高中物理知識的銜接，從定理的表面現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高學(xué)生的物理分析能力。
四、針對學(xué)生的個體差異因材施教，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平
教師在教學(xué)的過程中還需要注意學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層推進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，教師可以進(jìn)行分類指導(dǎo)，采用分層推進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行疑惑解答，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行指導(dǎo)。對待學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生教師要有耐心有愛心的進(jìn)行指導(dǎo)，不能用歧視的態(tài)度來對待學(xué)生，一視同仁，用一樣的熱情來對待學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的尊重，增強學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行及時的糾正，進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，習(xí)慣讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生需要鼓勵其進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，組織相同水平的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
五、結(jié)語
對于高中物理教學(xué)來說，最重要的還是要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，在順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，從而提高高中物理課堂教學(xué)的效率。
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第四篇:高中物理教學(xué)有效提問的實施策略
摘要：高中物理課堂教學(xué)中要實施有效提問，我們必須精心設(shè)計，注重問的過程實施，豐富提問策略，使“問”成為高效課堂的重要推手。
關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問；實踐策略
提問是課堂教學(xué)的重要組織手段，也是調(diào)動學(xué)生主體參與的有效策略。美國教育家斯特林卡爾漢曾經(jīng)說到：“提問是教師增進(jìn)學(xué)生思維，評估教學(xué)后果以及推進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目的的基礎(chǔ)把持手腕。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)精心設(shè)計實施提問工程。我們知道，提問并非一個單一環(huán)節(jié)，可以說是一個系統(tǒng)工程，包括問的設(shè)計、問的提出、問的對象選擇、問中引導(dǎo)和問后評價等多個方面。這些環(huán)節(jié)都是“問”中不可或缺的，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致“問”的有效性問題。因此，要實施有效提問，必須通盤考慮，精心設(shè)計，科學(xué)實施，才能保證“問”的有效性。但在實際物理教學(xué)中，我們個別教師對此不加重視，“隨意問”、“口頭禪問”屢見不鮮，根本就沒有對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平、如何提問才有效、為什么要這么進(jìn)行提問等問題進(jìn)行思考，導(dǎo)致提出來的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣提出來的“問”就是低效甚至無效的。在全面提高教學(xué)有效性的今天，提問作為教學(xué)的重要一環(huán)，我們必須認(rèn)真研究，科學(xué)實施，使其具有較高的有效性。
１有效提問的概念界定
關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的概念界定，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動。傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。但在實際教學(xué)中，我們常認(rèn)為有效提問就是要能調(diào)動學(xué)生思維參與，讓他們積極思考，能促進(jìn)他們自主質(zhì)疑和問難。而在新課改的實踐中，我們倡導(dǎo)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。而對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的物理教學(xué)，要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問，要充分發(fā)揮提問誘思、導(dǎo)向的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
２高中物理課堂教學(xué)中有效提問的實施策略
提問作為一種高頻率使用手段，是調(diào)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法，我們要在精心實施的過程中，注重問的藝術(shù)性和科學(xué)性綜合設(shè)計，注重方式的多樣性。
２．１實施生活化問題策略。物理源于生活，是生活的抽象概括
因此，作為問的設(shè)計，也應(yīng)體現(xiàn)生活化的理念，問的內(nèi)容也就要貼近學(xué)生生活實際。所謂生活化問題策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。
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學(xué)起于思貴有疑。南宋教育家朱熹告訴我們，學(xué)生無疑須教有疑。教學(xué)中，我們就應(yīng)設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生積極思考興趣的問題來，這樣才能更好地讓學(xué)生參與到思考行列中來。例如在講“電磁感應(yīng)”這一課時，采用故事引趣設(shè)疑提問方式。向?qū)W生講講電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的歷史故事，并通過故事提問：“瑞典科學(xué)家科拉頓，與法拉第一樣也在研究磁場產(chǎn)生電流的方法，為了減小電磁鐵對電流計的影響，他將電路的開關(guān)和電流計分別放在相鄰的兩個房間里，在一個房間接通開關(guān)，趕緊跑到另一個房間去看電流計，結(jié)果跑來跑去，一無所獲，為什么科拉頓會一無所獲？問題究竟出在哪里呢？”通過這樣的情境性的提問，就能很好地起到激趣引思的作用，學(xué)生就會在“問”的刺激下產(chǎn)生主動思考的意向和“我要學(xué)”的欲望。
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分解式策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在新課改實踐中，我們常常圍繞主題設(shè)計成一個“大問題”，并把這個“大問題”設(shè)置成幾個拾階而上的“小問題”，形成“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，解決完“小問題”，也就完成了大目標(biāo)。例如，一位教師在教學(xué)牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動”關(guān)系的提問教學(xué)片斷。教師先演示（１）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。演示（２）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。由這兩個實驗，教師提出了一系列相關(guān)的問題：一是誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。二是（１）與（２）現(xiàn)象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什么？三是如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，請同學(xué)們猜想一下結(jié)果會怎樣呢？四是如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？五是如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？六是你現(xiàn)在認(rèn)為“力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止�！边@個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎？這樣進(jìn)行，對學(xué)生理解“力與運動”關(guān)系就有了清楚的認(rèn)識。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生�？傊�，在物理教學(xué)中，我們不能輕視問的實施，要采取有效策略，特別是能根據(jù)學(xué)生的實際相應(yīng)策略來達(dá)到有效提問這一目的，點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動展開思維活動，讓他們在”“問”導(dǎo)向下又“生出”許多新的“問題”來。
參考文獻(xiàn)
�。郏保輳堄阑ǎ咧形锢斫虒W(xué)中的有效提問初探［Ｊ］．新課程，２０１５年。
［２］張志永，高中物理課堂有效提問方式淺析［Ｊ］．考試周刊，２０１１年。
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