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淺談高中物理討論教學(xué)法實施的影響因素論文
論文關(guān)鍵詞：物理 討論 因素
論文摘要：影響高中物理討論教學(xué)法實施的因素很多。主要體現(xiàn)在高中物理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約，時間、空間因素的制約，教師綜合素質(zhì)的制約。
高中物理教學(xué)中的討論教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其他閱讀文獻、網(wǎng)上查詢，或親自進行各種觀察、實驗獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運用討論法要做到以下幾點：首先，要選擇好討論題；其次，要創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境；最后，做好討論的小結(jié)。學(xué)生對問題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對討論結(jié)果的處理是很重要的一個因素。要肯定學(xué)生的正確觀點、認(rèn)識，并提出充分的論據(jù)說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯誤觀點及認(rèn)識錯在哪里。還要對所討論的問題做適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，以加深學(xué)生對討論問題的深入理解。
在高中物理教學(xué)中，筆者對影響高中物理討論教學(xué)法實施的因素，進行了一些思考與探索。
一、高中物理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的制約
目前高中物理知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點決定應(yīng)用討論教學(xué)方法會使教學(xué)效果達到最好，但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。有些陳述性的知識需要講授教學(xué)法；有些屬于知識的鞏固內(nèi)容則需要練習(xí)教學(xué)法；有些知識屬于新知識與舊知識的交叉，需要同學(xué)們交流彼此的意見，在以往學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)之上對存在疑惑的重要知識點加以討論分析，這樣的教學(xué)內(nèi)容則需要討論教學(xué)法。例如，在牛頓第一定律教學(xué)中，對于該定律的得出的歷史過程可以通過講授教學(xué)法，而對該定律的運用則可以通過練習(xí)教學(xué)法，但對于定律得出的過程中所反映的物理探索精神及物理思想則通過討論教學(xué)法效果會更好。
在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用討論教學(xué)法有其針對性。教師在教學(xué)過程中如果沒有考慮知識的結(jié)構(gòu)特點，而是一味地運用討論教學(xué)法則會使教學(xué)效果適得其反，會嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展和知識的增長。這就要求教師應(yīng)該明確認(rèn)識高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)相應(yīng)的特點來選擇討論教學(xué)法的應(yīng)用。
實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在實驗課中，可以讓學(xué)生討論實驗?zāi)康摹嶒灱寄堋嶒炘�、實驗方法、實驗方案、實驗結(jié)論、實驗誤差，使學(xué)生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展。
物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的核心，概念與規(guī)律教學(xué)的根本意義在于理解。教師可以組織學(xué)生討論概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延。
物理學(xué)是一門與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會緊密聯(lián)系的學(xué)科。在物理教學(xué)中，要通過多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，增強物理知識服務(wù)于人類的意識。
二、時間、空間因素的制約
高中物理討論教學(xué)法的有效實施需要時間、空間因素的配合。任何課程的施展都需要時間這一重要因素，討論教學(xué)法也不例外。目前高中階段大部分的教學(xué)時間花費在了講授教學(xué)法上面，使得其他教學(xué)方法占有的時間非常有限。時間的壓縮使得討論教學(xué)法呈現(xiàn)畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，時間和空間的制約有以下幾個方面。
1.討論教學(xué)法的實施對于時間的要求較高
講授教學(xué)法對于時間的要求比較寬松，在教學(xué)的任何時間段都可以實施講授教學(xué)法，但是對于討論教學(xué)法則有困難。在一天的起始階段和末了階段學(xué)生的積極性都沒有處在最興奮的狀態(tài)，例如在一節(jié)課開始就實施討論教學(xué)法，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的進入和接受狀態(tài)，在該階段學(xué)生也不善于溝通，語言交流的欲望不是很強，每個人處在待交流的狀態(tài)。如果在該階段實施討論教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的積極性也不容易被調(diào)動起來，學(xué)生的發(fā)言積極性不高，參與不到組織的討論當(dāng)中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進程，不利于討論教學(xué)的開展實施，教學(xué)目標(biāo)也很難達到預(yù)期的理想。在教學(xué)的中間時段實施討論教學(xué)法則可以減少這些問題的產(chǎn)生，此時學(xué)生的狀態(tài)也相對更積極，有了學(xué)習(xí)的欲望，興奮點很高，每個人都充滿了交流和討論的欲望，在該階段實施討論教學(xué)就會大大促進其進程，提高其知識學(xué)習(xí)的效率。
2.討論時間的長短會對討論教學(xué)法的實施產(chǎn)生影響
教師在組織利用討論教學(xué)法時會估計到討論所花費的時間，但無法準(zhǔn)確定位時間的終點，目前高中階段一節(jié)課的時間為四十分鐘左右，教師在運用討論教學(xué)法進行物理教學(xué)時如果在本節(jié)課結(jié)束之前學(xué)生的討論還未有一定結(jié)果怎么辦？假設(shè)再給學(xué)生半堂課的時間學(xué)生就會總結(jié)出結(jié)果，這樣的時間誰來給分配？如果出現(xiàn)了上面的時間延長的狀況該怎么辦？這多米諾骨牌式的影響，會使一天的教學(xué)都無法正常進行。假設(shè)本節(jié)課結(jié)束就終結(jié)討論，學(xué)生還未討論出結(jié)果，學(xué)生很可能處在討論的最高興奮點，很積極的在參與討論，此時討論停止會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以從時間這個角度來說，對討論教學(xué)法提出了很高的要求。
3.空間因素對討論教學(xué)法的制約
討論教學(xué)法的實施也需要一定的舞臺，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較擁擠，學(xué)習(xí)氛圍也相對壓抑，學(xué)生在狹小的空間里被動的接受知識，扮演著被指揮的角色，討論教學(xué)法在這種環(huán)境下很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。討論教學(xué)法需要寬松和諧的環(huán)境，這樣會給學(xué)生帶來積極的影響，讓學(xué)生在精神上有舒服感，使他們感受不到壓抑，這樣的環(huán)境也會有力地刺激討論教學(xué)法的進展。
三、教師綜合素質(zhì)的制約
1.教師對討論問題的設(shè)計能力
“學(xué)源于思”，常有思考，多提問題，才有創(chuàng)新。在高中物理討論教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問，能激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，在討論過程中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信。問題設(shè)計的有沒有價值性會直接導(dǎo)致討論的成果，目標(biāo)問題的有效提出決定于教師對課本的把握、對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況的掌握、對學(xué)生潛在探索性能力的挖掘和知識的重點性與非重點性的認(rèn)識。問題設(shè)計的成功在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對問題的探究精神，給學(xué)生一種動力去用心準(zhǔn)備討論。如果討論者對該問題有濃厚的興趣，那么在討論的過程中就會積極地參與到其中，闡明自己的觀點、樹立自己的立場，而且與同學(xué)交流溝通的欲望很強烈，優(yōu)秀的討論問題也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀體系和正確的研究方法。所以，一個好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于討論的順利完成、有利于拓展學(xué)生知識的深度。
2.教師對討論情境的安排能力
物理教師在討論過程中要合理有序地組織學(xué)生進行討論。一定程度上組織形式的不同會影響討論的效果，討論的形式比如說有組合型模式、空間型模式、網(wǎng)絡(luò)型模式、生態(tài)型模式等，教師要根據(jù)高中物理討論問題的設(shè)計結(jié)合目標(biāo)實現(xiàn)的取向來采取相應(yīng)的討論措施，目的是實現(xiàn)討論的最大產(chǎn)值化，提高討論的學(xué)習(xí)效率。教師要清醒地認(rèn)識每種討論模式的優(yōu)缺點，有效地組織討論者進行交流溝通。
3.教師的引導(dǎo)能力
教師的引導(dǎo)工作在討論的過程中也很重要，物理教師需及時正確地引導(dǎo)保證討論的順利進行，教師的引導(dǎo)要在點子上，爭取做到一石激起千層浪。如果在討論的過程中教師引導(dǎo)不當(dāng)會使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。教師的引導(dǎo)工作主要是知識型的，所以在這個過程中物理教師要充實自己的知識量，要有靈活機變的頭腦以應(yīng)付在討論中出現(xiàn)的問題。
比如，在講到自由落體運動這部分內(nèi)容時，筆者對所討論的問題進行了積極的引導(dǎo)。筆者詢問學(xué)生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運動的快慢與什么因素有關(guān)？你能否證明自己的觀點？”這樣就引導(dǎo)學(xué)生進行了有效的討論。
4.教師的整理能力
在討論完后，教師要根據(jù)每組的討論結(jié)果進行總結(jié)發(fā)言，要針對每組討論的結(jié)果有針對性的分析，盡量肯定每組所做出的勞動成果，這就要求高中物理教師要具有很強的大局觀，有敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力，善于運用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師不及時地針對討論成果進行總結(jié)，會影響討論問題目標(biāo)價值的實現(xiàn)，正是由于教師的及時分析，學(xué)生會從知識的困頓走向明朗。討論教學(xué)法要求教師具有全面綜合的高中物理知識，并且對知識有系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，因此對教師的整體能力要求很高。
影響高中物理討論教學(xué)法實施的因素還有很多，我們要在教學(xué)中積極探索，加強實踐，這樣就會尋找到更多的制約因素，從而根據(jù)實際情況達到更好的討論效果。
參考文獻：
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