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關于PBL應用于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學的思考
摘要：實踐證明，PBL教學方式可以有效提高學生分析和解決問題的能力，對于提高學生的實踐能力尤為有效。本文通過分析PBL教學法的基本概念和特征，闡述了其應用于電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學的可行性以及具體實施方案。
關鍵詞：PBL教學法開放教育工商管理專業(yè)實踐教學
PBL(Problem—based Learn1ng)，即基于問題的學習，該方法20世紀60年代興起于西方醫(yī)學教學領域，并在不同的領域被運用和拓展。近年來，PBL在我國學術界引起廣泛討論，其思想也為許多教師所認同，有些老師在實踐中進行了嘗試。但由于對PBL認識上的偏差以及在實施中遇到的諸多現(xiàn)實問題，導致對該方法缺乏廣泛的運用，在開放教育領域尤為鮮見。筆者認為，PBL教學法能夠發(fā)揮管理學科和開放教育的特點、充分利用開放教育現(xiàn)有資源開展實踐活動，應用得當?shù)脑�，可以較好的達到工商管理專業(yè)實踐教學的目的。
1、PBL概述
PBL集中體現(xiàn)了建構主義的學習和教學理念，是基于現(xiàn)實世界的問題的以學生為中心的教育方式。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識。目的是使學習者建構起寬厚靈活的知識基礎，形成和發(fā)展解決問題的技能、自主學習和終身學習的能力并成為有效的合作者。
1.1 PBL模式的基本特征
1.1.1 以學生為中心的學習傳統(tǒng)教學方法，以教師為中心講授課程內(nèi)容，學生被動聽講，有如打開消防栓喝水，喝水的人渾身濕透，但只能喝到一點點水�！耙詫W生為中心”是PBL的首要理念，它通過讓學生面對一個與實際相關而結構不t~(1ll—structured)的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎與技能。在這個過程中，教師僅僅是學生學習的引導者和促進者。這一核心理念與開放教育的核心理念也不謀而合。
1.1.2 情境式學習PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學習興趣和學習主動性，不斷建構自身的知識框架體系。這種方式讓學生進入問題情境并成為問題情境中的“真實”角色，把學生“卷入”到問題中來，讓他們把問題看成是自己的而不是別人的。給他們自行解決問題的權力，同時也讓他們承擔解決問題的責任。這樣就能充分調(diào)動他們的主動性，培養(yǎng)他們的責任感。
1.1.3 主動式學習美國教育學家艾德格·戴爾(Edgar Dale)于1969提出“學習金字塔”中提出：以兩周為時間界點，人們親手做過的事情可以記得90%，而通過看圖、聽講和閱讀僅分別能記得30%、20%和10%，可見人們通過自己親手體驗過的某個知識將會在較長時間內(nèi)記得。PBL旨在促進學生主動參與學習。要解決一個PBL問題，就必然要求學生參與。教師可以給學生提供幫助和建議，但不對學生發(fā)號施令。學生在考察問題、研究背景、分析可能的解決辦法時，學習就成為一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動。對學生來說，主動探究不單是更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強對學習材料的理解能力，因為學生是帶著好奇和疑惑在為自己尋找知識、尋求答案，然后又主動地使用知識和技能來完成這一答案。
1.1.4 發(fā)現(xiàn)式學習PBL鼓勵學生積極思考概念和原則，讓學生“自己發(fā)現(xiàn)”，自己進行大部分的學習。這種方式能激發(fā)學生的好奇心，激勵學生持續(xù)工作，直到他們/日-, b找到答案為止。學習時經(jīng)常分析和處理信息，因此學生在PBL學習中，學到獨立解決問題和批判思考的技能。
1.1.5 合作式學習PBL一般6-8個學生組成一組，在小組導師指點下，利用老師精心挑選設計的問題或案例，探討需要掌握的知識和解決問題的辦法。在這一過程中，學生不僅能覺察到自己使用的學習策略是否合適，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力。
1.2 PBL的基本流程PBL的基本流程如圖1所示。根據(jù)下圖，PBL一般包括五個環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情境、分析問題、解決問題、展示評價以及總結反思階段。
2、PBL基本流程 PBL應用于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學的可行性
2.1 PBL模式更有助于實現(xiàn)開放教育實踐教學目標實踐教學是開放教育的重要組成部分。其目的是培養(yǎng)學生的應用能力與實踐能力，對其形成職業(yè)崗位能力、提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。PBL模式作為一種新的教育教學方法，強調(diào)將學生置身于現(xiàn)實生活中的情景中，通過以學生為主體發(fā)起的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的一系列活動，不僅提高了工商管理專業(yè)學生分析問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力等綜合能力。通過PBL教學，可以培養(yǎng)出既能獨立解決各種復雜問題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng)新能力、知識全面的高素質(zhì)人才，這是傳統(tǒng)教學方式所不能達到的效果。
2.2 PBL模式更適合當前開放教育]二商管理專業(yè)學生的實際情況開放教育工商管理專業(yè)的學員多來自于公司企業(yè)，或從事管理崗位，或直接從事基層一線工作;學員之間個體差異明顯，工學矛盾突出。對于這種情況，采用傳統(tǒng)教學模式，只能讓學生更加被動，學習缺乏積極性和主動性，更遑論創(chuàng)造性了。另一方面，成人學生具有豐富的工作經(jīng)驗以及高度的學習自主性，PBL模式正適合這一特點，讓學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，解決自己工作中存在的問題，這樣不僅提高了學生的興趣，還為PBL模式在開放教育工商管理專業(yè)的順利實施提供有力保障。
3、PBL應用于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學的構想
3.1具體框架根據(jù)PBL的具體基本要素和流程，結合開放教育工商管理專業(yè)的專業(yè)特點和學生情況，筆者認為，在現(xiàn)實中，可以依照以下框架在工商管理專業(yè)實踐教學中實施PBL教學方法。
3.1.1初步理論知識學習——原理、概念、定律等通過以往的教學實踐以及對學生的問卷調(diào)查得知，雖然開放教育工商管理專業(yè)學生絕大部分都樂于接受一些活學活用的教學方式，有的學生甚至熱衷于撇開書本和理論，直接“應用”，但這樣的效果往往不好，原因在于，當學生缺乏必要的背景知識和交流技巧時，那么他對于問題的討論也僅限于對該問題的直觀認識而無法深入，因而也難以去發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，筆者認為，學生在進入PBL學習時，首先要進行必要的“初步理論知識學習”，即理解和掌握一些原理、概念、定律。而對這些知識的學習，則適合采用傳統(tǒng)教學方法進行。這是進行PBL學習的第一步，也是重要的一步。
3.1.2 創(chuàng)設情境問題PBL中的“問題”非常關鍵，有價值的問題，必須是復雜的、真實的、開放性的，并且是劣構的，完全依靠虛擬情境來應對開放教育的成人學生顯然是不現(xiàn)實的。對此，筆者認為，可以有以下兩個途徑：一是鼓勵學生直接參與管理實踐，從中找出具有代表性和普適性的問題，歸納出來，作為問題情境;二是基于開放教育工商管理專業(yè)模擬實驗這個平臺來創(chuàng)設情境。筆者傾向于前者，原因在于通過學生親身經(jīng)歷的管理實踐產(chǎn)生的問題情境，具有強烈的真實性，貼合學生的實際生活，更容易讓他們產(chǎn)生共鳴進而產(chǎn)生興趣。而且這些問題情境會隨著時間和主體客體的變化而發(fā)生變化。
3.1.3 確立學習目標有了問題情境，就要來分析和確定所要研究的問題了。這就可以確定這輪學習的總目標了，即：需要解決哪些問題?需要達到什么目標?到了這個階段，學生的學習開始向有意識、有目標邁進了。
3.1.4 高級理論知識學習—— 自主學習通過初級階段的學習和準備，在分小組“實戰(zhàn)”中，學生會搜集更多、更為深入的知識，此時便進入了“自主學習”階段，也是PBL教學中的高級理論知識學習階段。在這個階段，學生的學習是自發(fā)的，目的鮮明的。通過這一過程，可以實現(xiàn)學生自主學習能力和解決問題能力的大幅度提升。當然，該過程也需要輔導教師有益的引導。
3.1.5 結果展示與評價對于情境“問題”的探究，每個小組最終都要形成一個相應的成果，并對本小組的問題解決情況進行總結匯報。小組在報告自己的結論時，可以采用各種不同的形式，利用不同的工具和技能，如通過圖表、數(shù)學分析、口頭表達甚至戲劇表演等來展示他們的理解，這個環(huán)節(jié)被稱為“結果展示”或“成果展示”。這樣的成果匯報活動既可被教師用來評價學生對有關內(nèi)容和技能的掌握水平，也可以增強學生對完成一項任務所用資料的理解程度。
在匯報結束后輔導教師應根據(jù)情況進行一些評論和分析，以使學生及時將教師的反饋意見納人自己的意見中，因此，評價環(huán)節(jié)對于發(fā)揮教師的“指導”作用，提高PBL教學模式的教學質(zhì)量是非常關鍵的。
3.1.6 反思——新一輪知識的學習在問題解決之后，為了提煉他們所學的東西，學生們要有意識地對他們解決問題的過程進行反思。他們要考慮：當前的問題與以前的問題之間有什么聯(lián)系?這個問題與其他問題有什么相似之處和不同之處。這種反思有助于他們概括和理解新知識的應用情境。而且，在評價自己以及他人表現(xiàn)同時，他們也在對自主學習的有效性和合作解決問題的有效性進行反思。這樣對發(fā)展學生的批判性思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力都是十分重要的。此外，通過反思，有助于學生發(fā)現(xiàn)新的問題，向新的領域進發(fā)。
3.2 PBL教學中的幾個關鍵問題在PBL教學中，有幾個非常關鍵的問題，是我們必須重視的。
一是PBL與傳統(tǒng)教學方法并用的問題。實施PBL教學并不排斥傳統(tǒng)教學方式。事實上，有關研究表明，PBL在基礎學科和常規(guī)評價方面較之于傳統(tǒng)教學反而略顯劣勢，筆者認為，在進人PBL學習前，進行一定的基礎知識學習是必要的，而基礎知識則主要通過傳統(tǒng)教學來實現(xiàn)，因此，實踐中對于傳統(tǒng)教學和PBL教學要辯證看待。在具體設計中，我們?nèi)詫⑹紫韧ㄟ^傳統(tǒng)教學方法向?qū)W生傳授實踐教學必須而關鍵的一些理論知識。
二是PBL中“問題”的設計。從PBL的流程看，PBL最為關鍵的環(huán)節(jié)在于創(chuàng)建問題情境，設計一個合理的問題作為學生學習的起點，因此，“問題”的設計對于PBL的有效實施至關重要。這個“問題”既要契合專業(yè)(或課程)的教學目標，又要符合學生的實際情況，同時還要兼顧其難度和深度以及問題的“真實性”。
三是關于教師角色的轉換問題。開放教育教學理念以“學生自主學習”為主，教師的指導處于輔助地位，這一點與PBL不謀而合。但是需要注意的是，學生自學為主并非對教師職責的減輕。
在PBL教學中，教師需要更進一步，進行著不同于傳統(tǒng)教學的許多活動，主要包括：營造學習團隊、創(chuàng)設問題情境、激活背景知識、引導問題之后的反思以及評價，在PBL教學中，教師應該是促進者、組織者和指導者。
最后，還要注意應充分利用開放教育學員的自身優(yōu)勢和社會資源。如前所述，開放教育工商管理專業(yè)的學生多來自于公司企業(yè)，因此，可以考慮在老師的引導下，由學生選取自己所在公司企業(yè)的實際情況來設計問題情境，這樣一來，就更加體現(xiàn)了問題情境的“真實性”，學生圍繞著確確實實發(fā)生在周圍的問題來展開學習，勢必其積極性、主動性大增，另一方面，通過PBL教學過程，學生還可以把自己在PBL教學過程中掌握到的理論和實踐知識再回饋到實際工作中，切實達到了學以致用的目的。
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