高職學生小組合作學習的實驗設計

時間：2024-09-13 10:34:36 研究生論文我要投稿

相關推薦

高職學生小組合作學習的實驗設計

　　小組合作學習是當前高職項目化教學中常用到的學習形式之一,在整個教學過程中可以調動學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

高職學生小組合作學習的實驗設計

　　摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發(fā)揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養(yǎng)的目的。

　　關鍵詞：小組合作學習;項目化教學;高職

　　一、研究背景

　　1.1學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要(張茜，2007)。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養(yǎng)的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團結互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發(fā)學生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學校提出的新要求(Jaeobsetal，楊寧等譯，2005)。

　　1.2“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(CooperativeLearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環(huán)境。本研究參照胡小勇等(2009)優(yōu)化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：

　　二、實驗的準備階段

　　首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發(fā)揮學生的主體作用;教師為導演，應充分發(fā)揮教師的引導和過程監(jiān)控作用。其次，重新進行課程的教學設計。

　　第一，以項目教學為導向，構建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構教學內容，設置教學項目和任務，遵循“三個結合”原則。一是，小組與個人項目相結合，教學項目和任務大部分以小組形式完成為主，比例約為70%，余下則設置以個人形式完成的項目，比例約為30%;二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%;三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。

　　第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓項目成績等�？己酥袑嵱栱椖砍煽冇筛黜棇嵱栱椖康某煽儏R總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據(jù)重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配(與考核方案相一致)等。

　　三、實施階段

　　(一)“小組合作學習”環(huán)境設計

　　1.重視思想

　　思想通才能行動。所以開學第一次課是確保“小組合作學習”模式得以順利開展的關鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學的小組共享成績。

　　2.學生分組

　　既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質，組內異質”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。

　　3.安排并確定具體組員分工

　　依據(jù)項目化教學的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現(xiàn)以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應用性和具備崗位素質的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據(jù)兩種分工方式進行安排，由組員自由調配，并按要求填寫好教師發(fā)給的組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監(jiān)督。

　　4.安排學生座位

　　安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展;另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當?shù)摹．斦n內實訓項目安排下來的時候，相關單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調換1次座位。

　　(二)過程記錄和監(jiān)督

　　1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現(xiàn)、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監(jiān)督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應的內容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。

　　(三)學生分析

　　該部分由學生自評和學生成績兩個方面構成。其一，學生自評。“學生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績(1-10分)”一欄，由各組員根據(jù)自己本學期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。

　　四、總結分析階段

　　該階段主要引用問卷調查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調查。待回收所有問卷后進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據(jù)本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結，包括進展、存在問題、改進措施等方面。

　　參考文獻

　　[1]　張茜.透視“小組合作學習”[D].上海:華東師范大學學位論文,2007.

　　[2]　國際21世紀教育委員會.教育—財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社.1996:82.

　　[3]　[美]GeorgeM.Jaeobs,MiehaelA.Powez,LohwanIn著,楊寧,盧楊譯.合作學習的教師指南[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2005:8.

　　[4]　胡小勇,李閆莉,徐旭輝.優(yōu)化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究[J].華南師范大學學報(社會科學版),2009(1)：107-110.

　　[5]　王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研,2000(12)：66-11.

　　[6]　王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考[J].教學與管理,2006(12)：28-30.

　　[7]　弓利英,李琳,李學慧.小組合作學習法在高職教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè),2012(9)：17-18.

　　[8]　周俊.小組合作學習實驗報告.教育導刊,1997(2)

【高職學生小組合作學習的實驗設計】相關文章：

淺析小組合作學習緩釋高職學生英語課堂學習焦慮探究03-21

小學數(shù)學小組合作學習研究11-14