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新形勢下綜合英語教學模式改革探索
摘要：該文根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和教學模式的解讀，對新形勢下綜合英語教學模式的改革進行了探索，指出教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容開發(fā)以任務為中心的教學活動；調(diào)動學生的積極性，讓學生參與學習的全過程；引導學生使用網(wǎng)上信息，以達到新時代對學生的要求。關鍵詞：綜合英語；教學改革；以學生為中心；教學模式
21世紀是一個國際化的高科技時代，是一個由工業(yè)社會進一步向信息社會轉(zhuǎn)化的時代。正是由于深刻認識到新世紀給我國外語專業(yè)本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學進行改革，以達到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標和規(guī)格。
作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎英語，它是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。綜合英語課通常貫穿于前四個學期，在每周學時數(shù)為14－15的一二年級，綜合英語在各高校每周就占到了6－8學時，可見各高校對綜合英語的重視程度。那么，在新形勢下對其進行教學模式改革就顯得尤為緊迫和重要。
一、綜合英語教學模式改革現(xiàn)狀
《大綱》強調(diào)課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中，要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。
雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學模式改革給予了引導，但是由于綜合英語是一門傳統(tǒng)的課程，經(jīng)過這么多年的教學實踐和經(jīng)驗積累，并不是用幾句話進行宏觀的引導就能解決問題的。而實際上，隨著教學改革的深入，已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學生。比如：幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”，即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上，抽出5－10分鐘的時間，讓一位學生自由發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容由學生自由選擇，可以是新聞、個人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等；課文理解部分由老師提問，學生回答；課文精講時，讓學生讀課文；課后練習部分，由老師挑學生來做，等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學生參與課堂的時間，但是簡單地把“以學生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學生”是錯誤的，效果甚至會適得其反。事實上，很多教師已經(jīng)意識到綜合英語教學存在的教改空間，但因未接受過英語教學法和應用語言學理論的系統(tǒng)學習，教學視野狹窄，苦于無從下手。而且，對于多樣的綜合英語教材和多變的教學內(nèi)容，很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學方法來有效地主導課堂，未能真正發(fā)揮學生的主體作用。
二、“以學生為中心”的綜合英語教學模式的理論基礎
自20世紀70年代交際法奠定其在外語教學中的重要地位，及關于第二語言習得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后，對“以學生為中心”開展教學研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學家Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為，“學習是學生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學習是與學習者個人不懈努力和不斷實踐分不開的，而且主要依賴予學習者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語言教學過程，不應阻礙學習，而應有助于并促進學習。不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生�！币簿褪钦f，我們教的是學生，是一個個鮮活的人，而不是教科書。他的話說明了語言教學的客觀規(guī)律，“以學生為中心”應該成為英語教學的指導思想。
建構(gòu)主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”作為學習的四大要素。強調(diào)學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境，通過學習者的協(xié)作，對學習資料的搜索與分析研究，提出問題和設想并進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果進行評價。在這個過程中，強調(diào)組織學習者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學習者的思維、智慧為整個學習群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標——對學習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學生為中心的綜合英語教學模式，正是以建構(gòu)主義學習理論為指導，采用交際教學法，通過“pair work”、“team work”、“role－play”、“class discussion”等課堂活動，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而達到熟練運用語言的目的。
三、綜合英語教學中如何體現(xiàn)“以學生為中心”
根據(jù)《大綱》對“以學生為中心”教學模式的解讀，我們可以嘗試通過以下三種途徑來達到“以學生為主體而以教師為主導”的課堂模式。
(一)開展以任務為中心的形式多樣的教學活動
以任務為中心的語言教學途徑(the task－orientedapproach)是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的�！叭蝿镇�(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習�！叭蝿镇�(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
在建構(gòu)主義教學理論指導下的“任務驅(qū)動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生通過主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在英語教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”， 設身處地地為學生著想。
綜合英語課堂不像口語課堂，每節(jié)課可以有明確的交際任
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