談二語習(xí)得中母語的積極作用及其在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：母語在二語習(xí)得中的積極作用不容忽視，語言的共性特征與二語習(xí)得有著密切的關(guān)系，母語可以加快目的語的習(xí)得進(jìn)程，要適當(dāng)利用母語資源，促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用母語只是手段，不是目的。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得　母語　積極作用

　　母語對二語習(xí)得的作用及影響是第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)研究者的共識,但也一直是語言學(xué)界一個頗有爭議的問題。受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,許多學(xué)者堅持母語表達(dá)習(xí)慣和母語思維對第二語言習(xí)得有很大的阻礙作用,認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)過程就是逐漸克服母語干擾,養(yǎng)成目的語表達(dá)和思維習(xí)慣的過程。即便如此,也有不少人認(rèn)為母語對第二語言習(xí)得有促進(jìn)作用。McLaughlin和Taylor認(rèn)為，母語的使用是一種很普遍的心理過程,即運(yùn)用以前的知識來學(xué)習(xí)新知識[1]11。近年來,國內(nèi)一些學(xué)者(文秋芳,郭純潔等)也認(rèn)識到母語在二語習(xí)得中的積極作用不容忽視[2]。
　　一、語言共性與二語習(xí)得的關(guān)系
　　語言共性大致有以下幾點(diǎn)：
　　（1）所有的語言都使用有限的離散語音,它們相互結(jié)合構(gòu)成有意義的成分或單詞;這些成分和單詞可組成無限的句子。
　�。�2）所有的語法都包含了構(gòu)詞及造句的規(guī)則。
　�。�3）每一種語言都含有具備某種語音特征的離散音段(如/p/,/n/和/a/等),都有若干個元音和輔音。
　　（4）所有語言都有類似的語法分類(如名詞、動詞等)。
　�。�5）語義普遍現(xiàn)象存在于一切語言之中(如“男”和“女”、“動物”和“人類”等)。
　�。�6）每一種語言都有自己的方法來表示過去時間、否定、疑問和命令等概念或句式。
　�。�7）說任何一種語言的人都能創(chuàng)造和理解無限多的句子。
　　（8）任何一個正常兒童,不論出生在何地,不論什么種族,也不論地域、社會或經(jīng)濟(jì)狀況如何,都能學(xué)會任何一種他所接觸的語言。
　　以上這些反映了語言的共同特征,與二語習(xí)得有著密切的關(guān)系。世界上任何一個人在學(xué)習(xí)和掌握詞語的過程中,不論是否意識到他對上述語言普遍現(xiàn)象都有了一定的了解,即通過事物的個性認(rèn)識了事物的共性。當(dāng)他開始學(xué)習(xí)第二語言時,就會把他通過母語而獲得的對語言共性的認(rèn)識,自覺或不自覺地運(yùn)用到二語習(xí)得中去,從而加深對所學(xué)語言的理解并提高學(xué)習(xí)的效率。
　　二、母語對二語習(xí)得的積極作用
　　桂詩春先生的看法很有道理：第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)。下面著重從語音、詞匯、語法三方面談?wù)勀刚Z對二語習(xí)得的積極作用。
　　（一）母語對語音學(xué)習(xí)的積極作用
　　漢字的讀音和英語單詞的讀音都是由音節(jié)組成，拼音分成聲母和韻母，韻母有單韻母和復(fù)韻母。英語的單詞音標(biāo)分元音和輔音，元音有單元音和雙元音。漢語中的聲母就相當(dāng)于英語的處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語的元音。漢語拼音的聲母和英語音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分人發(fā)下列音素時沒有障礙：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對應(yīng)找到漢語中的i、u、和a。因此在外語學(xué)習(xí)中可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音[3]。
　�。ǘ�）母語對詞匯學(xué)習(xí)的積極作用
　　1.直接用母語解釋外語
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，頭腦中已具備了一定的母語背景知識和認(rèn)知理解能力。因此可以使用中文講解抽象單詞詞義：horizon（地平線），parliament（議會），sociology（社會學(xué)）。在講解時如果用母語講述將收到事半功倍的效果。若完全用英文釋義，既費(fèi)時，又很難解釋清楚。一些表示具體事物和表示時間、地點(diǎn)及空間概念的詞，如school（學(xué)校）、second（秒）、star（星星）、moon（月亮）、book（書）、water（水），教學(xué)時就直接用母語講解。因為人們大腦中對這些事物和概念已經(jīng)形成，只需要教會一種新的符號、表達(dá)形式即可�？梢�，對英漢語言中存在共性詞匯直接借助母語的講解，學(xué)生就能清楚理解詞的意義。對教師來說，這樣使學(xué)生借助母語加深對這些詞匯的理解，而且還可以節(jié)省大量的課堂時間來進(jìn)行其他的教學(xué)活動。
　　2.解釋英語中的構(gòu)詞法
　　漢語有很多表示意義的偏旁，如樹、材都與木有關(guān)，爛、煉都與火有關(guān)。這點(diǎn)與英語的單詞由很多有意義的前綴、后綴構(gòu)成類似。因此記憶單詞時，可以和這些表義的前綴、后綴聯(lián)系在一起，如bi-(double)、vice-(deputy)、pre-(before)和-less（with-out）等。使用這個方法既容易理解又不易遺忘。還有一類詞加上詞綴后，意思會和詞根意思不同，如indifferent（冷漠的）已完全脫離詞根different（不同的）的意思；如respectful（有禮貌的，尊重他人的），respective（各自的）；consider(考慮),considerate（體貼的）；provided用做連詞是“假如”的意思。這類詞教師不妨直接利用母語幫助學(xué)生理解記憶。
　　（三）母語對語法學(xué)習(xí)的積極作用
　　英漢兩種語言雖屬不同的語系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如：
　�。�1）S V eg.Mum is cooking.媽媽正在做飯。
　�。�2）S V O eg.The little girl broke a cup.小女孩打碎了一只杯子。
　�。�3）S V P eg.My brother is a doctor.我哥哥是個醫(yī)生。
　　（4）S V IO DOeg.Tomgives me a book.湯姆給了我一本書。
　�。�5）S V O C eg.The teacher asked me to answer her question.老師讓我回答問題。
　　漢語中的復(fù)合句或帶從句的復(fù)雜句，在結(jié)構(gòu)上也和英語類似。例如：
　　If you feel sleepy,you’d better go to bed now.如果你感覺困了，最好現(xiàn)在就上床睡覺。
　　She is the kind of people who is always prepare to help others.她是那種隨時準(zhǔn)備幫助別人的人。
　　This is the reason why he was punished by the law.這就是他為什么會受到法律懲罰的原因。
　　中國學(xué)生在學(xué)英語句型，甚至復(fù)合句時有點(diǎn)輕車熟路，正是由于漢語對英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的正遷移。除了上述在形式、結(jié)構(gòu)上與漢語相似以外，英語的有些短語和句子在意義上也與漢語相似。例如，有錢能使鬼推磨—money makes themare go;以眼還眼，以牙還牙—an eye for an eye,a tooth for atooth。
　　三、母語在教學(xué)中的運(yùn)用
　　母語作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識和習(xí)慣,當(dāng)它和目的語相似的時候,習(xí)得者在這些方面可以學(xué)得更快,這樣母語可以加快目的語的習(xí)得進(jìn)

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