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談小學(xué)英語教學(xué)中積極情感的培養(yǎng)
摘要：近年來，我國和世界上許多國家一樣，在制定和修訂基礎(chǔ)教育外語課程標準時，把情感態(tài)度列為課程目標的重要內(nèi)容之一。本文就如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感，克服和消除學(xué)生的消極情感這個問題，提出了五點建議：通過建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；通過直觀活潑的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；通過新穎生動的教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；通過靈活多樣的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。
關(guān)鍵詞： 積極情感 小學(xué)英語 教學(xué)實效
小學(xué)英語教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中最基本、最重要的起始階段。這個階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高；相反，如果兒童對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮、抑制、害羞、過于內(nèi)向、自我界定過于明確或不明確等負面情緒時，則會反感畏懼英語，學(xué)習(xí)能力低下，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的失敗。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，要想大面積的提高英語教學(xué)的實效，我們必須高度重視情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。
Jane Arnold和 H. D. Brown把外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：第一類包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向、學(xué)習(xí)動機等屬于學(xué)習(xí)者個別的情感因素；第二類包括移情、課堂交流等屬于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。在這些情感因素中，有屬于積極的情感因素，也有含有消極的情感因素，這就要求我們英語教師在教學(xué)過程中要采取多種措施發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，克服和消除學(xué)生的消極情感。
一、建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在著較為復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，良好的人際關(guān)系不光指民主、和諧的師生關(guān)系，還指團結(jié)、合作的生生關(guān)系。
（一）建立民主、和諧的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者應(yīng)是和諧的合作關(guān)系。如果教師在學(xué)生面前總是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，那么學(xué)生對教師就會心存敬畏，師生間的心理距離就會拉大。尤其在課堂上，學(xué)生遇到稍微有難度的題目就擔(dān)心回答出錯，在心理緊張的情況下或語無倫次，或張口結(jié)舌，白白浪費了不少時間。
要解決這個問題，教師首先要理解、尊重和信任學(xué)生，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Can you think it over again? 這樣，既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。其次，教師在面向全體的同時，要了解個體差異，做到因人施教。不可否認，學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強求他們齊步前進，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)仔細琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。第三，要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習(xí)成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）建立團結(jié)、合作的生生關(guān)系
在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地要參與各種語言活動，如要在全班同學(xué)面前開口大聲說英語或讀課文，以及參加其他各種操練、練習(xí)和交際活動。在這些活動中，他們可能會犯錯誤，而錯誤往往引來同學(xué)的糾正或批評，有時甚至是譏諷和嘲笑。在這種情況下，一些同學(xué)往往會因為怕犯錯誤而采取抑制行為，不敢參加語言活動，長而久之，便會導(dǎo)致厭學(xué)或不學(xué)的嚴重后果。因此，教師還需注重班集體的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生們用移情的方式來調(diào)整和改善自己與他人的關(guān)系，如讓學(xué)生思考并討論以下問題我：當我學(xué)英語遇到困難時，我希望……；當別人答錯問題時，我會……；我希望和誰結(jié)成幫扶對子，因為……多讓學(xué)生站在對方的角度感受問題，從而促使大家變得融洽、和諧，互相團結(jié)，互相支持，最大限度改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，并在此基礎(chǔ)上形成班級活力。
二、通過生動活潑的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
從心理學(xué)的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較成年人少，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)往往容易產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。但是，從另一個角度來說，兒童的自控能力差，集中注意力的時間有限，很容易受到外界因素的影響。雖然在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但也容易分散，因此教師要通過生動活潑的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們求知欲和主觀能動性。
（一）利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲活動是一種最有效，也是學(xué)生們最樂意接受的教學(xué)手段。它可以使學(xué)生克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是他幫助學(xué)生集中精力，闖過思維低谷。據(jù)心理學(xué)家分析，小學(xué)生的有意注意一次只能維持20分鐘左右，游戲可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維，進行有效學(xué)習(xí)，同時可以滿足學(xué)生享受快樂的心理需要。
（二）利用競賽培養(yǎng)學(xué)生的自信。競賽活動能促進學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的潛能。小學(xué)生好勝心強，競賽的過程和結(jié)果會對他們產(chǎn)生強烈的刺激，特別是一些口語訓(xùn)練類的競賽，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，個個踴躍，學(xué)習(xí)積極性很高，在競賽中培養(yǎng)和鍛煉了自信心。
（三）利用兒歌、故事、順口溜增強學(xué)生的愉悅感受。唱歌是學(xué)生的天性，教師可把一些難記的英語單詞歸類后，以歌曲形式教給學(xué)生。如數(shù)詞、星期、日份等，學(xué)生覺得新鮮，快樂，在不知不覺中記住了讀音。故事和順口溜也是幫助記憶難點的好方法，例如學(xué)習(xí)時態(tài)：
一般現(xiàn)在動原形，主語三單動S；
現(xiàn)在進行雙手使，左手be來右手V.ing；（動詞加ing）
一般過去動ed，不規(guī)則變化要牢記；
一般將來be going to，可用will來代替。
這樣使一些枯燥的難記的知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生記憶。學(xué)生從死記硬背的深淵中解脫出來，覺得津津有味，從而體會到學(xué)習(xí)英語也是一種享受。
三、通過直觀新穎的教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
現(xiàn)代化的小
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