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探討如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率
摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)二、三級(jí)逐漸成為不同類型的高職人才步入社會(huì)通行證，本文就是由此出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題的原因，并提出提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率的相應(yīng)措施。
關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)過(guò)級(jí)率 英語(yǔ)教學(xué)
隨著我國(guó)國(guó)際化程度的提高，高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)體系在改革的推動(dòng)下顯得更加系統(tǒng)化、全面化，特別是制定完成的《普通高等�？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確規(guī)定“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：通過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料”。它的頒布標(biāo)志著我國(guó)高等�？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段，這同時(shí)也為高職高專英語(yǔ)二、三級(jí)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。
一、高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)現(xiàn)狀
我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本上是參照本科的英語(yǔ)教學(xué)大綱和使用本科的教材組織教學(xué)，教學(xué)模式。教學(xué)考試也是生搬硬套本科的，學(xué)校也以二、三級(jí)統(tǒng)考的通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握的程度。而且各個(gè)高職高專院校對(duì)二、三級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)理解又不一致，沒(méi)有明確的教學(xué)要求。
某高職院校曾針對(duì)1000名高職學(xué)生做了的一份“你對(duì)通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是否有信心”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有15.6%的學(xué)生對(duì)通過(guò)考試充滿信心；66.4%的學(xué)生對(duì)此心里沒(méi)有底；18%的學(xué)生對(duì)通過(guò)考試完全沒(méi)有信心�？梢钥闯�，在學(xué)生中約有84.4%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的能力有疑慮，甚至缺乏信心。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)通過(guò)考試普遍信心不足，這主要和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差有很大關(guān)系。調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為在各題型中，按從難到易依次為閱讀、聽(tīng)力、詞匯與語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作。
二、造成高職院校英語(yǔ)過(guò)級(jí)率偏低的原因
隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)能力越來(lái)越成為制約高職院校學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的關(guān)鍵因素，而針對(duì)高職院校而言英語(yǔ)二、三級(jí)的通過(guò)率就是衡量學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)能力最基本標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)在大多數(shù)高職院校英語(yǔ)過(guò)級(jí)率普遍偏低，追究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，單一的評(píng)價(jià)模式讓二、三級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程治標(biāo)不治本�，F(xiàn)在很多高職院校都認(rèn)為：只要等級(jí)考試的通過(guò)率上去了，英語(yǔ)教育就是成功的，這在一定程度上擴(kuò)大了大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)試教育”的影響。現(xiàn)在不少大學(xué)還有規(guī)定，學(xué)生只有拿到相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)才能畢業(yè)，社會(huì)上也形成一種認(rèn)識(shí)，大學(xué)生找工作也都要相應(yīng)的英語(yǔ)證書(shū)。雖然這種現(xiàn)象導(dǎo)致了高職院校英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)等級(jí)考試這一中心來(lái)進(jìn)行，似乎教學(xué)的核心就是“二、三級(jí)考試”，而且這種做法也許會(huì)取得階段性的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一方面它給學(xué)生帶來(lái)巨大的過(guò)級(jí)壓力，從而造成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)；另一方面使老師的教學(xué)模式更加局限，往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其是說(shuō)卻花費(fèi)的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有。
其次，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的理論教學(xué)使學(xué)生缺乏過(guò)級(jí)動(dòng)力。由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職教育在英語(yǔ)教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，無(wú)論書(shū)本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，就更沒(méi)有足夠的空間去展示自己的興趣和愛(ài)好所在。這種枯燥無(wú)味的英語(yǔ)教育必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過(guò)級(jí)缺乏信心和動(dòng)力。
再次，師資力量有限也是制約過(guò)級(jí)的一個(gè)重要因素。高職英語(yǔ)教育改革在我國(guó)還處于逐漸成熟的階段，因此，在這方面有所建樹(shù)的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學(xué)、什么樣的教學(xué)模式適合高職二、三級(jí)，還在探討之中。就過(guò)去而言，大多數(shù)的高職教育教師都很少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)，只是一味的“我說(shuō)你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你記”的方法；再有，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到的都是從老師的嘴里說(shuō)出來(lái)的書(shū)本上的東西，看到的都是老師寫(xiě)在黑板上面的字跡，完全沒(méi)有新意，這也就造成了“你說(shuō)我睡，你問(wèn)我忘，你寫(xiě)我抄”的課堂現(xiàn)象。
三、在英語(yǔ)教學(xué)探索中提高學(xué)生的過(guò)級(jí)率
英語(yǔ)教育是高職教育的重要組成部分，而提高過(guò)級(jí)率是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本要求，因此各個(gè)高職院校要立足現(xiàn)有條件，在實(shí)踐中探索，努力提高高職二、三級(jí)過(guò)級(jí)率。
1.讓“磨耳朵”成為一種良好的習(xí)慣。所謂的磨耳朵就是強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力方面的練習(xí)，把有意識(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課開(kāi)始做15～20分鐘的聽(tīng)力練習(xí)，既可起到“熱耳”的作用，讓學(xué)生很快進(jìn)入“英文狀態(tài)”，又能體現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練的持續(xù)性，同時(shí)，學(xué)生在較短聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間內(nèi)更能保持注意力的高度集中，聽(tīng)的效果將明顯優(yōu)于間斷的聽(tīng)力課。在講解精讀的同時(shí)要給學(xué)生提供一些練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。
2.針對(duì)情況加強(qiáng)寫(xiě)作方面的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，有的同學(xué)看到一個(gè)題目，思考很久也無(wú)從下筆。有一大部分同學(xué)則寫(xiě)的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯(cuò)誤，卻是大家普遍存在的問(wèn)題。例如“我非常喜歡……”，很多同學(xué)都會(huì)寫(xiě)成“I very like……”，而不是“I like……very much”，當(dāng)老師指出這一句話有問(wèn)題時(shí)，很多人都會(huì)立即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤出在哪里。我認(rèn)為犯這樣的錯(cuò)誤和動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該首先加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練，并針對(duì)每次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，例如，時(shí)態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分及使用，句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時(shí)講解，避免大家再犯同樣的錯(cuò)誤，也為以后的過(guò)級(jí)考試打好基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)。閱讀理解在大學(xué)英語(yǔ)中占有非常重要的地位。教學(xué)大綱中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣把整篇文章分成若干段，再把每一段分解成若干語(yǔ)法點(diǎn)，重點(diǎn)分析句子結(jié)構(gòu)、成分等。這樣逐字逐句的講解翻譯，雖然有助于學(xué)生對(duì)句子的理解，但有礙整篇文章的連貫性，學(xué)生學(xué)完一篇課文之后的印象就是一些語(yǔ)法點(diǎn)、詞組和句型，對(duì)整篇文章的中心、布局及寫(xiě)作手法等認(rèn)識(shí)比較模糊。英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一是幫助學(xué)生理解文章，要達(dá)到這個(gè)目的，光是由教師講解是不夠的。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言功能的特色，那就是交流。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)可以是多樣的。
4.教師自身要不斷探索新的教學(xué)模式。教師的水平是對(duì)教學(xué)能力的一個(gè)衡量，作為高職英語(yǔ)教研室教師要積極地尋求與學(xué)生的等級(jí)考試緊密結(jié)合，有針對(duì)性的英語(yǔ)訓(xùn)練，各個(gè)英語(yǔ)教師相互之間要積極配合，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，整理之后編寫(xiě)具有學(xué)校自身特色的二、三級(jí)等級(jí)考試復(fù)習(xí)資料，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生普遍反映的薄弱環(huán)節(jié)安排有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清了思路，提高解題技巧。
參考文獻(xiàn)：
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論文
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