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探討如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的有效性
摘要：“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設(shè)”理論為依據(jù)，從教師這個(gè)課堂的組織者，引導(dǎo)者和反思者的角色出發(fā)，以教師上課自我核對(duì)問題為契機(jī)，從教師課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及教師的語(yǔ)言輸入意識(shí)，語(yǔ)言教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行分析，力求有效地運(yùn)用各種教學(xué)策略，用好課堂的每一分鐘（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,讓學(xué)生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語(yǔ)言輸入的有效性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入 有效性 語(yǔ)言策略 語(yǔ)言實(shí)踐 外語(yǔ)習(xí)得
“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語(yǔ)的主要渠道，因而，教師語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量還不夠，加上受母語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的量和質(zhì)，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時(shí)機(jī)（使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)）等，使教師本人的語(yǔ)言輸入達(dá)到最大有效值，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，是新課程背景下，對(duì)教師的一種更高的要求。提高教師課堂語(yǔ)言輸入有效性的最大的出發(fā)點(diǎn)，還是為了學(xué)生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實(shí)際的交際能力產(chǎn)生）還需要經(jīng)過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經(jīng)過“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”，正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個(gè)特點(diǎn)為依據(jù)，擬從教師課堂語(yǔ)言輸入策略的角度，對(duì)課堂語(yǔ)言輸入的有效性進(jìn)行分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件；不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者而言，無異于一種噪音。
（二）趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有根植于情意基礎(chǔ)時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語(yǔ)言。
（三）非語(yǔ)法程序安排(Not grammatically sequenced)語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言運(yùn)用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，決定了語(yǔ)言習(xí)得必須要有一個(gè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力用I表示，那么語(yǔ)言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I 2或I 3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I 0。最佳的語(yǔ)言輸入只有稍高于I，即I 1，才會(huì)被學(xué)習(xí)者所接受，也才會(huì)收到理想的效果。
二、教學(xué)策略
(一)注意課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對(duì)性
教師上課自我核對(duì)問題之：
①我的教案中寫清楚了每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指令了嗎？
②我在教學(xué)過程中都是使用規(guī)范清晰的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)了嗎？
③我盡量用簡(jiǎn)明易懂的英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎？
④學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)句時(shí)，我盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生交流了嗎，我把說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)讓給盡可能多的學(xué)生了嗎？
1、教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ)，指令應(yīng)簡(jiǎn)單明了
組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”，用英語(yǔ)來概括這個(gè)關(guān)系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒能明白，教師語(yǔ)言超出了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，學(xué)生毫無反應(yīng),大大降低了教師課堂語(yǔ)言輸入的有效性，同時(shí)也擠占了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間，使課堂效率大打折扣，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)稍解釋，學(xué)生立刻就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。將課堂指令語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個(gè)很好的嘗試，比如PEP三年級(jí)教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容，于是我在那個(gè)教學(xué)段內(nèi)，用Five, four, three, two, one五個(gè)數(shù)字對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)你一邊報(bào)數(shù)字，一邊收攏五個(gè)伸出的手指頭的時(shí)候，學(xué)生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個(gè)過程中也很自然地鞏固了對(duì)數(shù)字的掌握。
2、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、到位的表達(dá)
新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程�！苯處焸湔n時(shí)往往把重心放在了課時(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，容易忽視講解這些語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)的細(xì)節(jié)，比如對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理，要盡量用學(xué)生能聽得懂的句型和詞匯講解，教師要明確自己是否已經(jīng)對(duì)所要輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，功在課前，才會(huì)效在課內(nèi)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，同時(shí)也是思維的工具。教師用英語(yǔ)上課，往往不是所學(xué)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開動(dòng)腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動(dòng)來理解所學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。在一次中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接研討會(huì)上，這位老師用He looks very good.對(duì)good-looking這個(gè)新詞做了解釋之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答，這是初中老師上的一堂課，我深受啟發(fā)，該位老師在用純英語(yǔ)授課的過程中，始終站在學(xué)生原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，將舊知識(shí)有效復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合。聽課回來后，我在自己的課堂上也有意識(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對(duì)PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進(jìn)行英英解釋，ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說了出來，我欣喜萬(wàn)分。純英語(yǔ)上課，對(duì)小學(xué)老師來講，或許顯得遙遠(yuǎn)，但作為老師，我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，用心經(jīng)營(yíng)自己的語(yǔ)言，只有有了這種意識(shí)，才會(huì)有付諸實(shí)際的動(dòng)力。
3、教師要從學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思維的能力
小學(xué)英語(yǔ)課堂上，一些老師認(rèn)為只有通過翻譯，學(xué)生才能“真正”理解語(yǔ)言，即使教師已經(jīng)說得明明白白，學(xué)生也聽得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍，久而久之，學(xué)生尤其是高段學(xué)生，即使他已
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