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談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中社交策略的培養(yǎng)
摘要：近年來(lái)，學(xué)習(xí)策略成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)分析這一問(wèn)題不同的表現(xiàn)形式和形成原因，介紹了相應(yīng)的社交策略培養(yǎng)的具體實(shí)踐。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 社交策略
一、前言
根據(jù)Oxford(1990)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由直接策略和間接策略兩2部分6個(gè)子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(Metacoganitive Strategies)(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估等)；(2)情感策略(Afective Strategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(Social Strategies)(如詢問(wèn)問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(Memory Strategies)(如歸類和意象等)；(5)認(rèn)知策略(Coganitive Strategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(Compensation Strategies)(如根據(jù)上下文猜測(cè)以及迂回表達(dá)法等)。
從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語(yǔ)水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡(jiǎn)要介紹。
二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)
社交策略在學(xué)生們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：
(1)在課堂內(nèi)外不敢主動(dòng)大膽地用英語(yǔ)提問(wèn)題，這和西方課堂上學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題；二是中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學(xué)生怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題毫無(wú)價(jià)值或是擔(dān)心自己的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語(yǔ)提問(wèn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語(yǔ)提問(wèn)(既可以向老師提問(wèn)，也可以向同學(xué)求助)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的及時(shí)性。因?yàn)榫哂衅毡樾院痛硇詥?wèn)題能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺(tái)上就口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)多提開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問(wèn)題的過(guò)程中耐心聽(tīng)取不同答案，引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見(jiàn)，并在討論的過(guò)程中大膽地用英語(yǔ)發(fā)問(wèn)。
(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，其原因與不敢用英語(yǔ)提問(wèn)大體相同。教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tional scafolding)，通過(guò)提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細(xì)列明需完成的口語(yǔ)交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對(duì)音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進(jìn)行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學(xué)生當(dāng)堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用)，從而幫助學(xué)生們通過(guò)先聽(tīng)先看獲得有效的語(yǔ)言輸入，再說(shuō)再談從而順利地完成語(yǔ)言輸出，能用地道的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，最大地優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)課后口
語(yǔ)作業(yè)時(shí)，則盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。如對(duì)來(lái)本校的國(guó)際交流學(xué)生進(jìn)行采訪或邀請(qǐng)他們共同參與各類校園文化活動(dòng)，或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供語(yǔ)言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語(yǔ)交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)(如帶外教進(jìn)行校園一日游，上超市購(gòu)物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學(xué)校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實(shí)的語(yǔ)言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣及動(dòng)力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度，還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，完成口語(yǔ)任務(wù)后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)，不擅長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國(guó)學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，升學(xué)的壓力使家長(zhǎng)和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。而同班同學(xué)問(wèn)或同組同學(xué)問(wèn)的合作學(xué)習(xí)可以建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，相互鼓勵(lì)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免口語(yǔ)活動(dòng)的單調(diào)性，組織情景對(duì)話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時(shí)，要考慮學(xué)生的智力水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒和共同進(jìn)步。而每個(gè)小組的總體英語(yǔ)水平、活動(dòng)積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。由于對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是以小組整體目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，所以往往會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生不愿與口語(yǔ)能力差的學(xué)生分在一組，認(rèn)為這樣會(huì)被拖了后腿，所以他們?cè)谛〗M活動(dòng)中要么是獨(dú)占主角，要么是不能耐心地傾聽(tīng)口語(yǔ)能力差的成員的表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)有諸多變體，不同國(guó)家和地區(qū)的人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)口音也會(huì)各不相同，所以不能僅要求自己能聽(tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)，而接觸萁其他英語(yǔ)變體時(shí)就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是一個(gè)練習(xí)聽(tīng)力理解的好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯(cuò)誤，而學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問(wèn)，學(xué)生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見(jiàn)、請(qǐng)求和提供幫助、詢問(wèn)和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語(yǔ)言，其過(guò)程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的好習(xí)慣。所以教師一定要在活動(dòng)前向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能過(guò)分看重小組口語(yǔ)活動(dòng)的最終結(jié)果，而在口語(yǔ)活動(dòng)的準(zhǔn)備和練習(xí)過(guò)程中用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，而且降低了合作學(xué)習(xí)的效度，未能真正達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。
課后口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)向合作學(xué)習(xí)傾斜。小組口語(yǔ)活動(dòng)要求每個(gè)成員的參與，所以需要各成員各負(fù)其責(zé)，學(xué)生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。然后進(jìn)行“換位練習(xí)”，即在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔(dān)與首次不同的責(zé)任或角色，再次進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。即使是個(gè)人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個(gè)人即可完成的口語(yǔ)作業(yè)也要求小組成員之間互評(píng)互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認(rèn)清自身在口語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，加強(qiáng)語(yǔ)言形式的豐富性，使話語(yǔ)內(nèi)容更具深度廣度。
三、結(jié)語(yǔ)
社交策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學(xué)生通過(guò)澄清疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)
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