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探討媒體技術(shù)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與弊端
摘要：日益廣泛使用的多媒體教學(xué)既有明顯的優(yōu)勢(shì)，也有不容忽視的弊端，只有強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能有利于高職院校英語(yǔ)教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)弊端
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量和招生人數(shù)有了顯著增加。高職高專和成人院校的招生人數(shù)占到我國(guó)高等教育招生人數(shù)的54％以上，成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域里一支不可忽視的力量。由于人數(shù)眾多，多數(shù)高職院校運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體作為一種新興事物，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也產(chǎn)生了一些弊端。因此，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)、克服弊端，是當(dāng)今高職院校英語(yǔ)多媒體教學(xué)必須重視的新課題。
一、高職院校使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)
1.能夠給學(xué)生提供一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)以前的英語(yǔ)教育普遍是應(yīng)試教育，教師講得更多的是學(xué)習(xí)技巧、考試策略，而忽視了英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，是一門需要在現(xiàn)實(shí)生活中多加運(yùn)用的學(xué)科。所以高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少一種氛圍，而多媒體技術(shù)可以綜合處理和同時(shí)傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，展現(xiàn)更加豐富和方便快捷的人機(jī)界面，可以讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中接觸語(yǔ)言，進(jìn)而使用語(yǔ)言。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)更容易身心投入，耳濡目染。同時(shí)多媒體所提供的豐富的畫面在傳遞給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮其聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)空間立體化，從而從多方面刺激學(xué)生的求知欲。多媒體提供給學(xué)生一個(gè)使用語(yǔ)言的模擬環(huán)境的同時(shí)也提高了課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.多媒體提高了教師教案的質(zhì)量與使用頻率，減輕了教師上課板書的壓力。備課是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，以往的教案都是寫在備課本上的，即使是教同一門課程，每年也必須重寫一個(gè)備課本，這無(wú)疑是重復(fù)勞動(dòng)。在采用多媒體之后，教師可以在原有課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)每年的不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求，對(duì)課件加以修改補(bǔ)充，這樣就可以減輕教師的備課壓力，同時(shí)也留給教師更多的時(shí)間去思考研究新的教學(xué)方法。同一門課程，一位教師有時(shí)候需要教授不同的班級(jí)，也就是所謂的重復(fù)授課。這樣教師在上每一次課時(shí)就需要重復(fù)板書，同樣的內(nèi)容板書的次數(shù)多了，不但身體上疲憊，也會(huì)引發(fā)心理上的疲憊，甚至?xí)绊懙缴险n的激情。再者，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生上課反應(yīng)熱烈程度因班級(jí)而異，這直接影響了教師上課的發(fā)揮。學(xué)生反應(yīng)積極，教師上課質(zhì)量就會(huì)提高；若反應(yīng)不熱烈，教師就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有激情，從而影響自身的發(fā)揮。多媒體讓這一問(wèn)題迎刃而解，因?yàn)榻處煹慕贪付际怯谜n件做的，可以重復(fù)使用，能夠保證教師的正常發(fā)揮。
3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開(kāi)放的特點(diǎn)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言往往是課堂語(yǔ)言�！罢Z(yǔ)言信息輸入的渠道有三種，一是教師，二是材料，三是其它學(xué)習(xí)者。而教師的講授是有限的，同樣的，學(xué)習(xí)者之間的交流也是有限的，而且經(jīng)常有錯(cuò)誤”。(GassandSelinker,2001)多媒體能夠提供給學(xué)生地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)其音質(zhì)清晰，也不存在聲音洪亮?xí)r錄音機(jī)存在的機(jī)身顫抖問(wèn)題，具有錄音機(jī)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。其次，運(yùn)用多媒體播放聽(tīng)力材料可以給學(xué)生提供生動(dòng)活潑的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力。對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能循序漸進(jìn)地得到提高。再次，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供最新的聽(tīng)力材料。在以往采用錄音機(jī)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，內(nèi)容陳舊老化，材料固定，使教師在聽(tīng)力材料選擇上很受限制。采用多媒體后，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載最新聽(tīng)力資料，從而擴(kuò)大了選材范圍。聽(tīng)力練習(xí)本身容易使學(xué)習(xí)者困倦，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生穿插英語(yǔ)幽默或者英語(yǔ)短片，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教師可以運(yùn)用多媒體作為拉近師生距離的方式。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才更樂(lè)意接受教師的授課。學(xué)生群體有其自身的愛(ài)好與興趣。學(xué)生由于時(shí)間與條件的限制，往往難以接觸當(dāng)前的影視文化趨勢(shì)，而這些也正是他們所渴望的。教師可以利用多媒體在不影響教學(xué)計(jì)劃的前提下給學(xué)生播放一些適合他們的影片，最好是中文字幕英文發(fā)音的影片，因?yàn)槿魶](méi)有中文字幕學(xué)生會(huì)很難理解影片的對(duì)話。看完影片之后還應(yīng)該啟發(fā)他們進(jìn)一步思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生此時(shí)發(fā)言一般都會(huì)分外踴躍，師生間就會(huì)有許多新的話題。有了和諧的師生關(guān)系，上課時(shí)學(xué)生也就更愿意配合教師。
總之，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，改變英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力具有十分積極的意義。
二、高職院校使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)具有的弊端
盡管多媒體教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但存在著一定的弊端，主要表現(xiàn)為：
1.教師的肢體語(yǔ)言作用減弱。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師可以在課堂上利用自己的語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的急緩、手的動(dòng)作以及眼神等充分發(fā)揮自己作為教學(xué)主體的作用，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是利用多媒體后，學(xué)生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教師，也就不可能從肢體語(yǔ)言方面對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。
2.不能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在授課的時(shí)候需要學(xué)生的回應(yīng)與配合，學(xué)生配合好了會(huì)促進(jìn)教師更好地發(fā)揮。如果過(guò)多地依賴多媒體的應(yīng)用，就會(huì)影響師生共同參與的雙邊活動(dòng)。因此教師要適度利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，并且要發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，為學(xué)生提供互相合作的機(jī)會(huì)。在一堂課中也不要把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體再現(xiàn)。高職高專學(xué)生的自主能力和自律能力相對(duì)不高，讓他們置身于一個(gè)豐富的多媒體環(huán)境中，大量聲音、圖像信息的涌現(xiàn)會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。師生間的配合情況因許多因素而決定，因此是不可能通過(guò)多媒體預(yù)先設(shè)計(jì)的，教師要根據(jù)每節(jié)課與學(xué)生的交流情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課策略，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w而一概而論。
3.部分缺乏學(xué)習(xí)主觀性與能動(dòng)性的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從。這部分學(xué)生開(kāi)始時(shí)很難適應(yīng)，面對(duì)大量的視、聽(tīng)、說(shuō)材料與精彩的畫面，他們往往會(huì)不習(xí)慣，抓不住重點(diǎn)，表現(xiàn)得十分盲目，容易顧此失彼，不知如何下手，也不知道該干什么。以往教師板書教學(xué)
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