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淺談國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
一、引言
近年來，國內(nèi)教學(xué)和翻譯課程設(shè)計的研究空前繁榮，碩果累累。然而，在這繁榮的背后，也隱藏著一些不盡如人意之處。許多翻譯系和設(shè)有翻譯方向的專業(yè)的本科翻譯教學(xué)隨意性很大：課程的開設(shè)是依據(jù)師資而定，忽視了翻譯學(xué)的學(xué)科特點及學(xué)生與的需求。有鑒于此，本文嘗試對國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析。
二、國內(nèi)翻譯課程研究概述
課程理論是翻譯課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)課程的理論研究相對比較豐碩，涉及的領(lǐng)域頗多，對課程論、課程史、活動課程、隱性課程、課程開發(fā)等都有所論及。但是，與之相比，課程設(shè)置特別是翻譯課程方面的研究則顯得有些薄弱。在有關(guān)翻譯課程設(shè)置的文章中，大多數(shù)只是引介了港澳臺的課程設(shè)置現(xiàn)狀（楊曉榮，1998：31-33；林克難，1998：19-21；林克難，2000：56-59；劉靖之，2001：36-43）；有些論及翻譯課程的價值與功能（文軍，2004：45-48）、課程設(shè)置的多元化趨勢和課程開發(fā)的重要性（張金陵、文軍，2005：42-44）以及翻譯課程設(shè)置存在的問題與改革方案（梁鈁，2004：120-122；賀學(xué)耘，2004：133-135；陳愛釵，2005：71-74）；只有少數(shù)幾篇較詳細地論述了翻譯課程設(shè)計的理論體系并對本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置進行了詳盡的分析（仲偉合，2003：63-65；穆雷、鄭敏惠，2006：3-7；姜秋霞、曹進，2006：8-13；武光軍，2006：14-18；李梅，2006：20-24；李德鳳、胡牧，2006：59-65；徐彬，2006：59-63）。在理論研究如此薄弱的情況下，可以想象到各校翻譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀。
三、國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
下文筆者將對全國二十四所高校[1]的本科翻譯專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行闡述。為便于分析和，各學(xué)校的課程被分為七類，分別是：核心課程I（筆譯理論與實踐）、核心課程II（口譯理論與實踐）、關(guān)聯(lián)課程I（雙語轉(zhuǎn)換技能課）、關(guān)聯(lián)課程II（雙語基礎(chǔ)課）、關(guān)聯(lián)課程III（背景課）、關(guān)聯(lián)課程IV（信息課）與關(guān)聯(lián)課程V（其它課程）。
眾所周知，課程以培養(yǎng)方案為指引。由于學(xué)科定位較晚的原因，國內(nèi)目前還沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，因而各校的培養(yǎng)方案不盡相同：共同點在于都提到培養(yǎng)目標是掌握翻譯知識和技巧，能勝任外經(jīng)貿(mào)、外事等部門工作的專門翻譯人才；不同點在于有些學(xué)校特色專業(yè)性強（如外事翻譯方向、機器翻譯方向等），其培養(yǎng)目標也會有少許變化。從總體來看，各校培養(yǎng)目標的宗旨是一致的，即培養(yǎng)專門翻譯人才。
培養(yǎng)目標決定課程設(shè)置的內(nèi)容，但是，筆者發(fā)現(xiàn)，大多校的課程設(shè)置不是以培養(yǎng)目標為宗旨，顯示出其隨意性和不科學(xué)性。請看下圖：
�。ㄗⅲ�1.圖中橫坐標代表各學(xué)校的代碼，縱坐標代表本類課程的科目數(shù)與該�？傉n程數(shù)的比例。
2.圖中1-25指注釋①中的24所學(xué)校，其中22和23分別代表河北師大翻譯系的輔助英語翻譯方向和口譯方向。）如圖1所示，核心課程I的科目數(shù)與本校所開總課程數(shù)的比例在63%-6%之間不等，只有三所學(xué)校高于30%，而七所學(xué)校居于10%以下�？梢钥闯觯绢愓n程恐怕不能滿足翻譯專業(yè)學(xué)生的需求，也不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
由圖2可知，除一所學(xué)校外，所有學(xué)校的核心課程II的科目數(shù)與本校所開課程數(shù)的比例不及30%，多數(shù)居于5%-20%之間。與圖1相比，可以看出此類課程普遍受到忽視，這很難滿足
[1]
對口譯人才的巨大需求。圖3表明，只有5所學(xué)校開設(shè)此類課程，而且與本�？傉n程的比例最高也沒有超過15%。這表明，絕大多數(shù)的學(xué)校都不重視此類課程的開設(shè)。
圖4顯示出，大多校的此類課程數(shù)與總課程數(shù)的比例居于40%之上，只有8所學(xué)校低于40%，還有一所學(xué)校不開此類課程，由此可以看出，此類課程的重要性，也反映了設(shè)置此類課程時要認真權(quán)衡，不可開設(shè)過多，畢竟學(xué)生的時間和精力有限。
圖5表明，大多數(shù)學(xué)校的此類課程與總課程的比例居于10%左右，有5所學(xué)校不開此類課程。
圖6表明，學(xué)校1與學(xué)校22的信息課與本校總課程數(shù)之比為6%與47%，其它學(xué)校的比例均為0，這與信息時代的需求差距較大。
由圖7可以看出，將近一半的學(xué)校不開設(shè)此類課程，除兩所學(xué)校外，其余學(xué)校的此類課程與本�？傉n程數(shù)之比均低于30%。由以上諸圖可以看出，口譯課程、雙語轉(zhuǎn)換技能課、信息課和其它關(guān)聯(lián)課程嚴重欠缺；筆譯課所占的比例相對偏低；雙語基礎(chǔ)課設(shè)置過多，缺乏交叉性；背景課的開設(shè)不夠普及；各類課程之間在平衡性和系統(tǒng)性方面有所欠缺。當然，某些學(xué)校的課程設(shè)置也不乏可取之處。
盡管如此，隨著國家對專業(yè)地位的認同和確立，對翻譯專業(yè)教學(xué)的研究會日益深入，課程設(shè)置的研究定會受到更多的關(guān)注。課程設(shè)置理論的成熟，必然能夠課程設(shè)置的實踐，從而加快翻譯人才的培養(yǎng)，提高翻譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以服務(wù)于全球化的文化融合，滿足國際交流的需要。
注釋：
[1]24所高校依次為：1.沈陽師大口譯專業(yè)；2.西安外院口譯/筆譯專業(yè)；3.湖南大學(xué)翻譯系；4.南京師大翻譯系；5.蘇州大學(xué)翻譯系；6.復(fù)旦大學(xué)翻譯系；7.南開大學(xué)翻譯系；8.天津外國語學(xué)院翻譯系；9.對外貿(mào)易大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；10.北外英語專業(yè)翻譯方向；11.上海外國語大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；12.浙江大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；13.湖南師大英語專業(yè)翻譯方向；14.內(nèi)蒙古大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；15.大連海事大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；16.江西師大英語專業(yè)翻譯方向；17.南通大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；18.哈爾濱商業(yè)大學(xué)英語專業(yè)翻譯方向；19.安徽工大經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)翻譯方向；20.遼寧院英語專業(yè)文化與翻譯方向；21.燕山大學(xué)英語專業(yè)文化與翻譯方向；22.河北師大翻譯系輔助英語翻譯方向和口譯方向；23.華南師大英語專業(yè)外事翻譯方向；24.廣東外貿(mào)大學(xué)翻譯系。
[2]
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