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中原經(jīng)濟區(qū)商務(wù)英語學科發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
[摘要]商務(wù)英語不是傳統(tǒng)意義上的“商務(wù)+英語”，而是一種新興的交叉學科，它包含但不局限于應(yīng)用語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學及國際商務(wù)幾個方面。對中原經(jīng)濟區(qū)內(nèi)高校商務(wù)英語學科發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，商務(wù)英語學科發(fā)展水平一般;本文同時指出在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的大環(huán)境下，以及在學科交叉日益明顯的今天，要進一步解放思想，借鑒國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的成熟經(jīng)驗，加快傳統(tǒng)英語專業(yè)的升級轉(zhuǎn)型。本文還指出，通過采用以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學法，加快專業(yè)教材研發(fā)，使教師培訓(xùn)常態(tài)化，以科研促進商務(wù)英語學科的可持續(xù)發(fā)展，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)提供人才和智力支持。
[關(guān)鍵詞]中原經(jīng)濟區(qū);學科交叉;商務(wù)英語
一、引言
中原經(jīng)濟區(qū)清晰的戰(zhàn)略定位為河南省的發(fā)展提供了千載難逢的歷史機遇。在當前世界經(jīng)濟全球化的大背景下，中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)非常重要的一個方面是“需要有國際視野戰(zhàn)略眼光，充分利用國內(nèi)國際兩種資源，面向國內(nèi)國際兩個市場。為此，必須大力提高中原經(jīng)濟區(qū)的對外開放程度，增強國際競爭力”。“國際競爭力”不僅僅意味著中原經(jīng)濟區(qū)要加快內(nèi)涵建設(shè)，提升水平，還意味著在國際合作或競爭中用話語權(quán)爭取自身的利益。如歐美頻繁對原產(chǎn)于中國的無縫鋼管(直徑超過406.4毫米)或光伏產(chǎn)品發(fā)起的反傾銷調(diào)查等。國家或地區(qū)間這些越來越頻繁的貿(mào)易合作或爭端需要更多的既懂國際貿(mào)易規(guī)則、國際商法、國際關(guān)系、國際金融、國際管理、國際談判等又懂英語的高級復(fù)合型商務(wù)英語人才，這些人才將在提高中原經(jīng)濟區(qū)國際競爭力過程中發(fā)揮重要的作用。當前許多高校設(shè)置的英語專業(yè)在一定程度上能滿足這種需要，但是據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司的統(tǒng)計，因為就業(yè)率和薪資低連續(xù)三年而被“紅黃牌警告”的專業(yè)就包含英語專業(yè)。因此，在新形勢下，如何建立健全能夠服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的商務(wù)英語學科體系，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，做好人才儲備，研究復(fù)合型商務(wù)英語的人才培養(yǎng)模式就顯得尤為迫切。本文將通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式調(diào)查中原經(jīng)濟區(qū)內(nèi)高校商務(wù)英語學科的發(fā)展現(xiàn)狀。
二、商務(wù)英語學科的界定
商務(wù)英語是一門新興的交叉學科，是特殊用途英語的一種形式，指的是在商務(wù)環(huán)境中使用英語。該專業(yè)包含但不局限于應(yīng)用語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學及國際商務(wù)幾個方面。2007年教育部首先批準在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學設(shè)置商務(wù)英語本科專業(yè)。商務(wù)英語研究方面的權(quán)威期刊是對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版的《商務(wù)外語研究》。
黃國文認為商務(wù)英語處于一個連續(xù)體上：
普通英語……………………………………特殊英語
EGP――ESP――EOP――EBP――EGBP――ESBP
EGP(English for General Purposes，普通用途英語)處于連續(xù)體的最左端，接著是ESP(English for Specific Purposes，特殊用途英語)，ESP包含了EOP(English for Occupational Purposes，職業(yè)用途英語)，EOP又涵蓋了EBP(English for Business Purposes，商務(wù)用途英語)，EBP接著可細化為EGBP(English for General Business Purposes，普通商務(wù)用途英語)與ESBP(English forSpecific Business Purposes，專門商務(wù)用途英語)。
黃國文認為越靠近這個連續(xù)體的“普通”那一端，所需要的知識面就越寬廣，例如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的“商務(wù)英語”專業(yè)應(yīng)該屬于普通商務(wù)英語;而越靠近“特殊英語”的這一段，課程設(shè)置就越明確、細致、清晰，學生在工作場合可以直接使用所學知識，職業(yè)技術(shù)學校(學院)的“商務(wù)英語”專業(yè)應(yīng)該是專門商務(wù)用途英語。
三、國內(nèi)外對于商務(wù)英語學科的研究
國外對于商務(wù)英語學科構(gòu)建的研究比較少。據(jù)對Elsever Science Direct數(shù)據(jù)庫的檢索，1981年到2010年收錄的有關(guān)商務(wù)英語的論文只有18篇，而且很多集中在對商務(wù)英語教學，商務(wù)英語語言特征和商務(wù)英語教材研究上。國內(nèi)對于商務(wù)英語的研究主要集中在學科建設(shè)，商務(wù)英語教學，商務(wù)英語語言特征等。其中對“中國知網(wǎng)”核心期刊的一項調(diào)查表明，1991年到2010年的316篇有關(guān)商務(wù)英語研究論文中，商務(wù)英語教學論文最多，為92篇，占29%，其次是商務(wù)英語語言特征的77篇，占總體的25%，第三是商務(wù)英語學科建設(shè)的論文76篇，占所有論文的24%。國內(nèi)商務(wù)英語學科構(gòu)建研究主要集中在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)必要性探索，商務(wù)英語學生素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)模式，商務(wù)英語師資建設(shè)等。
有關(guān)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)與商務(wù)外語人才培養(yǎng)的研究主要有：
尹亞輝“中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對應(yīng)用型外語人才的需求變化趨勢及對策研究”中認為職稱評定以及繁重教學任務(wù)等造成當前商務(wù)英語師資隊伍出現(xiàn)“斷層”使教師不能及時更新知識。姚曉鳴在“高校英語教育與中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)人才需求對接研究”中認為高校應(yīng)該積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，積極引進“雙師型”導(dǎo)師。畢秀英在“中原經(jīng)濟區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)策略”中提出商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)向?qū)W生傳授中原文化、宣傳中原品牌，還要將教學延伸到課堂之外的企業(yè)。
對于理解商務(wù)英語學科構(gòu)建及人才培養(yǎng)模式，以上學者的研究無疑為我們拓寬了視野。但是本項目組經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，由于商務(wù)英語學科中學生需要學習經(jīng)濟類的相關(guān)知識，這就要求學科規(guī)劃者在商務(wù)英語學科體系中加入高等數(shù)學或統(tǒng)計學，這一點很少有學者提及，如果不學習高等數(shù)學，他們不可能對一些問題進行深入分析，所學也就非常膚淺，不利于人才培養(yǎng)。另外，由于課程體系和組織教學是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，建設(shè)跨學科的開放型的教材便是商務(wù)英語學科建設(shè)非常重要的一環(huán);另外，學科構(gòu)建還要考慮到專業(yè)轉(zhuǎn)型期的實際需要，比如設(shè)置商務(wù)英語碩士，以科研帶動學科發(fā)展等。
四、商務(wù)英語發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
本節(jié)對河南省高校商務(wù)英語開設(shè)情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，同時也對河南省高校英語專業(yè)的發(fā)展情況進行統(tǒng)計。在筆者所調(diào)查的河南省內(nèi)三十二所開設(shè)英語專業(yè)的學校中，有七所在專業(yè)設(shè)置中明確設(shè)置有商務(wù)英語專業(yè)，占調(diào)查樣本的21.9%，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展水平一般。
值得注意的是，調(diào)查中需要區(qū)分商務(wù)英語專業(yè)和傳統(tǒng)英語專業(yè)中的經(jīng)貿(mào)方向，原因是商務(wù)英語專業(yè)是教育部2007年4月批準正式設(shè)立的一個專業(yè)，有跨學科的性質(zhì)，而英語專業(yè)中的經(jīng)貿(mào)方向只是在傳統(tǒng)的英語中加入了幾門經(jīng)貿(mào)課程，學生在畢業(yè)時得到的學位是英語語言文學學位，從本質(zhì)上還是英語專業(yè)。
在傳統(tǒng)看來，商務(wù)英語就是在傳統(tǒng)的英語專業(yè)中加入幾門經(jīng)貿(mào)類的課程，這其實是對商務(wù)英語專業(yè)的一種誤解。傳統(tǒng)的英語專業(yè)基本面之一是語言教育，大學四年始終是圍繞語言教育來進行;學生的畢業(yè)論文是以語言或文學為中心，即使加入幾門經(jīng)貿(mào)類課程，任教的教師大多用漢語講授，而且缺少了數(shù)學或邏輯這一途徑，學生可選課程便很少。因此，經(jīng)貿(mào)這一非常實用的課程在傳統(tǒng)概念中變得可有可無，學生的選修課主要集中在一些能夠進行文字理解的課程上。在傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學體系中，和國外相比，我們大學生的視野集中在語言文學上，而諸如和語言緊密聯(lián)系的管理、金融或文化傳播等選修方向在我國的英語專業(yè)體系中幾乎沒有，這造成的后果便是在當今學科交叉異軍突起，各個學校均進行特色教育的情形下，傳統(tǒng)的英語專業(yè)幾乎被邊緣化，各個學校的英語專業(yè)課程設(shè)置千篇一律，任何一個學校，不經(jīng)過風險評估，認為只要招幾個英語教師，就可以上馬英語專業(yè)。在高等教育日益大眾化，創(chuàng)新和特色成為高等教育主流的大形勢下，英語專業(yè)如果不能改革成有獨具特色的專業(yè)，只能面臨被邊緣化甚至被淘汰的風險。
傳統(tǒng)英語專業(yè)改革的方向之一便是商務(wù)英語。商務(wù)英語的發(fā)展近幾年發(fā)展迅速，但并沒有引起很大重視，這和人的固有觀念有很大關(guān)系。因此，我們呼吁教育規(guī)劃者要進一步解放思想。如上文所言，商務(wù)英語其實是一個新興的跨學科交叉專業(yè)，學生學習的內(nèi)容除了語言這一模塊外，還有人文素養(yǎng)、跨文化和商務(wù)技能等模塊。這樣一來，學生的學習目標不僅僅是語言，還有管理、營銷和傳播等領(lǐng)域，學生將具備國際化視野，社會服務(wù)功能便擴大，就業(yè)的途徑也會擴大。商務(wù)英語學科的發(fā)展是社會和時代的需要，也是學術(shù)“市場細分”的結(jié)果。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的信息傳遞效率低下的問題。在大部分省內(nèi)高校，商務(wù)英語專業(yè)描述的典型表達方式是：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有堅實的英語語言基礎(chǔ)和一定的……相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有較強的英漢語表達能力……能夠在外事、教育、科技、經(jīng)貿(mào)、文化等部門從事翻譯、研究、教學、管理及其他涉外工作的英語高級應(yīng)用型人才。”除了這樣一個千篇一律的描述外，大部分學校的網(wǎng)站也查詢不到學生在大學要學習哪些具體課程，即使有，這些課程的學習目標是什么，任課教師的介紹，要先修什么課程，能夠選修什么課程等都查詢不到�？傮w來看，網(wǎng)站的信息不豐富，沒有針對性，信息傳播是低效率的。
五、商務(wù)英語培養(yǎng)模式
和其他形式的特殊用途英語一樣，商務(wù)英語學習者有明確的學習目的、工作意向和職業(yè)定位，所學習的內(nèi)容與今后從事的職業(yè)領(lǐng)域范圍基本一致，因此需要把需求分析(Needs Analysis)作為制訂教學大綱、課程設(shè)計和教材建設(shè)的重要依據(jù)。
教育是為社會服務(wù)的，學科的構(gòu)建和發(fā)展以及人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會需求的變化不斷進行調(diào)整。社會需求變了，教育的目標也要動態(tài)地進行變化。中原地區(qū)被譽為商都，有濃厚的商業(yè)氛圍，是中華文明的發(fā)祥地之一，文化積淀深厚，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的大環(huán)境下，現(xiàn)代化進程正在加快，特別是物流，旅游，醫(yī)藥和制造行業(yè)。根據(jù)市場對人才的需求，中原經(jīng)濟區(qū)高校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較強的英語語言應(yīng)用能力，深諳中原文化，系統(tǒng)扎實掌握經(jīng)濟管理知識，并能嫻熟使用現(xiàn)代辦公工具從事國際商務(wù)活動的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。
中原經(jīng)濟區(qū)的商務(wù)英語學科發(fā)展可以借鑒國內(nèi)高校的成熟經(jīng)驗。國內(nèi)已形成不同的發(fā)展模式，如廣東外語外貿(mào)大學的“英語+商務(wù)”模式，北京外國語大學的“商學專業(yè)”模式和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的“商務(wù)+英語”模式。有的院校商管或經(jīng)貿(mào)專業(yè)也開始涉足商務(wù)英語，開辦類似“全英”經(jīng)濟類或管理類專業(yè)，授予經(jīng)濟類或管理類學士學位。
(1)廣東外語外貿(mào)大學模式
廣東外語外貿(mào)大學的商務(wù)英語專業(yè)中，英語專業(yè)技能課程，英語文學文化課程，商務(wù)專業(yè)課程都在一個體系之下，三者的比例分別為60%、10%和30%。三個模塊的課程自成一體，完成各自的任務(wù)。學生畢業(yè)授予英語語言文學學士學位。
(2)北京外國語大學模式
北京外國語大學商學院的商務(wù)英語實際上是英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)并開，學生對兩個專業(yè)都有深入的學習。該模式由于其雙重的課程設(shè)置，授予英語語言文學學士和管理類學士學位。
(3)對外經(jīng)濟貿(mào)易大學模式
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的商務(wù)英語具有商務(wù)學科與英語學科充分交叉的特點，課程包括商務(wù)語言、商務(wù)學科基礎(chǔ)理論知識、跨文化商務(wù)交際和人文通識。學生畢業(yè)也授予英語語言文學學士學位。
(4)培養(yǎng)模式的核心是課程
當然，培養(yǎng)模式盡管有別，核心是通過一系列的專業(yè)課程來實現(xiàn)的。課程是實施人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，合理的課程設(shè)置是人才規(guī)格準確定位的基礎(chǔ)。根據(jù)培養(yǎng)目標，商務(wù)英語的課程設(shè)置應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以學生未來就業(yè)崗位所需知識儲備、能力和素質(zhì)需求為準則，以培養(yǎng)英語語言交際能力和商務(wù)技能為核心，堅持理論教學與實踐緊密結(jié)合。
例如，有學者提出采用內(nèi)容教學法(CBI)。CBI體現(xiàn)為課程設(shè)置框架下的一系列主干課程，這些課程將專業(yè)內(nèi)容學習和語言技能發(fā)展有機結(jié)合，倡導(dǎo)通過主題內(nèi)容的學習，而不是單純的語言學習獲得和發(fā)展語言能力。CBI倡導(dǎo)教師利用特定學科或?qū)I(yè)的內(nèi)容作為學習材料，開展教學的基礎(chǔ)不再是詞匯或者語法。因此，語言已不再是主要教學內(nèi)容，而是學習特定學科內(nèi)容的媒介或載體。學生在體驗“內(nèi)容域”的知識或技能的過程中學習語言并發(fā)展語言能力。國內(nèi)外的實證研究表明，CBI教學理念使學生融入真實的學科內(nèi)容環(huán)境，改善了學習動機、興趣和自覺意識，進而提升語言能力、專業(yè)知識并優(yōu)化學習策略。王淳認為CBI教學理念主要有三種整合模式，分別是關(guān)聯(lián)模式，合作模式和嵌入模式。
關(guān)聯(lián)模式是學科內(nèi)容與語言教學在詞匯、語法及語言結(jié)構(gòu)層面的靜態(tài)關(guān)聯(lián)組合，例如以上所講的經(jīng)貿(mào)英語等。
合作模式是專業(yè)教師與語言教師分工協(xié)作的CBI教學模式，主張依托專業(yè)教師和語言教師兩方面的教學資源，實行合作式教學。一方面，學生通過專業(yè)課程接觸真實的學術(shù)語言環(huán)境和專業(yè)任務(wù)，另一方面，語言教師會協(xié)助學生解決專業(yè)任務(wù)中遇到的各種語言困難，并通過小組討論等多種方式對研究報告或?qū)W術(shù)寫作中語言問題進行指導(dǎo)。這種模式被國內(nèi)外大學和學術(shù)機構(gòu)廣泛采用。
嵌入模式是學科內(nèi)容與語言教學整合的較高級形式。其核心是將學科內(nèi)容與學術(shù)語言共同納入統(tǒng)一的教學大綱，通過一門課來實現(xiàn)，統(tǒng)一開展課程設(shè)計。該模式下的CBI主要是特定學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)論性課程，如國際經(jīng)濟導(dǎo)論、商法導(dǎo)論、國際金融導(dǎo)論、經(jīng)濟學原理、工商導(dǎo)論等。嵌入模式下的課程教材不再是簡單的專業(yè)篇章或報刊文章選編，而是基于原版教材或改編的教材。
培養(yǎng)模式體系中最重要環(huán)節(jié)是要加快開放型的專業(yè)教材研發(fā)，為學科的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。專業(yè)教材涉及到諸多方面，可以重點開發(fā)中原文化傳播、管理、法律和經(jīng)濟類跨學科英語教材，還要改編統(tǒng)計學和高等數(shù)學類英語教材，增加學生的數(shù)學邏輯知識儲備，以使他們在學習課程時對問題有深入的理解，選修課程時有更大的選擇范圍。
在商務(wù)英語的教材和教學體系中，可以借鑒以上三種模式的任一個，關(guān)聯(lián)模式是目前普遍應(yīng)用的模式。嵌入模式真正實現(xiàn)了語言與專業(yè)的交叉融合，但一般對教師的要求比較高，考慮到實際中這樣的教師急缺，可以鼓勵學科之間互派教師學習，也可以鼓勵教師開設(shè)雙語課程，對教師進行常態(tài)化培訓(xùn)。另外，也可以在現(xiàn)有英語專業(yè)的基礎(chǔ)上增加經(jīng)濟管理類輔修專業(yè)，使學科可持續(xù)發(fā)展。
還可以進一步嘗試在高校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)碩士學位，以高水平科研促進學科發(fā)展，促進培養(yǎng)更高層次的商務(wù)英語人才，無疑會優(yōu)化師資隊伍向跨學科方向的轉(zhuǎn)化，拓寬高等學校外語教學與研究的視野。王立非認為，設(shè)立了商務(wù)英語碩士研究生這一專業(yè)學位，這便是集中了外語專業(yè)和商學專業(yè)的雙重優(yōu)勢。與外語專業(yè)研究生相比，商務(wù)英語碩士同樣具備外語專業(yè)碩士的人文素養(yǎng)和扎實的外語基本功，不同的是，商務(wù)英語碩士還有商學等專業(yè)背景;與MBA研究生相比，商務(wù)英語碩士不僅掌握商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和知識技能，還具有較高的人文素養(yǎng)和外語能力，更重要的是具有跨文化能力。這樣來看，商務(wù)英語碩士學位的設(shè)立乃至商務(wù)英語博士學位的設(shè)立便是學科構(gòu)建中的創(chuàng)新，是商學和外語學科交叉融合的必然結(jié)果，也是適應(yīng)時代潮流的特色學科。
六、結(jié)語
高等教育日益大眾化的今天，特色教育已經(jīng)提上日程。商務(wù)英語作為學科交叉產(chǎn)生的特色學科應(yīng)該引起關(guān)注。對該學科的需求分析、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面的研究必將擴展教學科研人員研究視野，也必將為中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展提供智力支持，從長遠來看，學科發(fā)展所培養(yǎng)的高級復(fù)合型商務(wù)英語人才也為中原崛起提供重要人才保障。
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