人本主義教育理念在英語教材的作用論文
1人本主義教育理念
人本主義于70－80年代在美國迅速發(fā)展，其核心的思想內(nèi)涵在于相信人類有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，不斷發(fā)揮潛能超越自我是人的基本要求。在此基礎(chǔ)之上，教育的作用在于提供一個(gè)助推人類潛能實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，這種環(huán)境的要素應(yīng)該是真誠、信任、理解、尊重和肯定。人本主義教育理念提倡在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用”。在人本主義教育理念之下，教育的目的在于人的目的，即“知情合一”的完整人性教育。因?yàn)槿酥挥袚碛型暾烁竦膬?nèi)在動力，才能不斷發(fā)揮潛能自我實(shí)現(xiàn)。人本主義的代表人物羅杰斯提出“學(xué)生中心”的自由學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的自我需要，為了實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，充分考慮學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，由于不同學(xué)生的需求和動機(jī)不一，個(gè)性風(fēng)格不盡相同，在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教師的作用在于努力了解學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)過程，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的作用。
2人本主義教育理念在《綜合教程》中的呈現(xiàn)
2．1關(guān)注素材的人文性，實(shí)踐了人本主義的完整人性教育理念
《綜合教程》通過對素材的人文性的關(guān)注實(shí)踐了人本主義“知情合一”的完整人性教育理念。首先，該教程是以充滿人文情懷的主題為基本結(jié)構(gòu)來設(shè)置素材內(nèi)容的。這些主題的探討涉及成長經(jīng)歷、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、和諧生活、樂觀態(tài)度、成功之路、生命價(jià)值、團(tuán)隊(duì)合作、面對逆境、愛、健康、幸福等眾多方面，充分體現(xiàn)了人文精神和人文關(guān)懷，促成了對學(xué)生情感培養(yǎng)的目的。同時(shí)，該教程還設(shè)計(jì)有“getstarted”和“l(fā)is-tenandrespond”等活動，通過對與主題相關(guān)的一些問題、名人語錄、聽力材料的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題境界。其次，聚焦文本是《綜合教程》的一大特色之一，其對文本的聚焦不僅體現(xiàn)在對文本中語言知識、技能的訓(xùn)練上，更多體現(xiàn)在對文本所承載的人文信息的關(guān)注上。該教程注重對文本人文性內(nèi)容的整體分析和充分鑒賞。圍繞文本，其設(shè)計(jì)有關(guān)于文本整體理解的“discoveringthemainideas”、關(guān)于深層涵義分析的“readingbetweenlines”、關(guān)于文本深層人文信息思考的“extendedquestions”和關(guān)于觀點(diǎn)表達(dá)的“voicingyourviews”等教學(xué)活動。另外，該教程在課文文本之后的“optionalclassroomactivities”還提供有一些基于文本主題的引人深思的社會現(xiàn)象或新聞或故事材料來深化主題的理解，進(jìn)一步激起學(xué)生的思考，并把對主題的理解滲透到對一些事件的分析上，對學(xué)生進(jìn)行情感方面的思索訓(xùn)練。通過這些活動，該教程將英文素材在同一個(gè)人文主題下有機(jī)地組合起來，學(xué)生通過對內(nèi)容的反思來達(dá)到語言知識技能層面的掌握和完整人性的培養(yǎng)。
2．2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)《綜合教程》
提供了豐富多彩的素材，創(chuàng)建了不同的平臺，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，該教程每單元都包含有供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的TextB文本，并且提供了相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料和自我評估材料，如將需掌握的“積極詞匯”在課前生詞表中列出，學(xué)生可借助書后的Glossary自主習(xí)得;將超綱詞匯和學(xué)生不易理解的難點(diǎn)在課文夾注或頁邊注中給以注釋;設(shè)計(jì)了“Chec-kingyourvocabulary”和“Checkingyourcomprehension”兩項(xiàng)活動供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估。其次，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思辨能力的自主習(xí)得，該教程的教師用書設(shè)計(jì)有很多啟發(fā)性問題作為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，使他們學(xué)會有效閱讀和批判性閱讀。然后，該教程設(shè)計(jì)有“optionalclassroomactivities”等活動給老師和學(xué)生一定的自主選擇空間，一些層次較高的學(xué)生可以選用這些素材開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，《綜合教程》配有學(xué)習(xí)光盤。同時(shí)，上海外語教育出版社專門打造了“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。這是一個(gè)多元立體的學(xué)習(xí)的平臺和資源庫，有直接供學(xué)生下載的“網(wǎng)絡(luò)課件”，有課文詳解，譯文，詞語搭配知識和有效的背記單詞工具，自測題。該教程提供的這些素材和平臺創(chuàng)建了一個(gè)多元、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
2．3選材從學(xué)生自身體驗(yàn)出發(fā)，聚焦學(xué)習(xí)者的需求和情感
“學(xué)生中心”的教學(xué)理念體現(xiàn)在《綜合教程》編寫的各個(gè)方面。首先，該教程的第一冊特意在前言之后安排了幾頁篇幅的“寫給同學(xué)的話”，其中滲透了人本主義的編寫宗旨和理念，讓學(xué)生明白其內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念。這些理念對學(xué)生學(xué)會使用教材是非常有必要的。其次，教材內(nèi)容的安排從學(xué)生自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感。比如，第一冊的單元主題依次為:大學(xué)生活、語言學(xué)習(xí)、父母和孩子、成長、認(rèn)識自己、人際關(guān)系等等，這些大多數(shù)都是學(xué)生非常熟悉且容易引起學(xué)生興趣和情感共鳴的話題。此外，該教程還設(shè)計(jì)了一些基于文本內(nèi)容的啟發(fā)性問題和素材，這些材料引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容和自身實(shí)際聯(lián)系起來，比如第二冊第三單元文本主題是“夢想的陰影地帶”，教師用書圍繞學(xué)生自己的夢想實(shí)現(xiàn)過程設(shè)計(jì)了很多啟發(fā)性的問題，如“你在追逐夢想的過程中遇到困境怎么辦?”“你曾經(jīng)遇到過什么誘惑?”“你在困境中有能幫助自己的真正的朋友嗎?”等等。其設(shè)計(jì)目的在于引起學(xué)生的興趣和思考，讓學(xué)生在思考過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。最后，為了引起學(xué)生興趣，該教程每單元都設(shè)計(jì)有“enjoyEnglish”的活動，旨在給學(xué)生提供一個(gè)饒有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．4將師生交互的問答模式貫穿于課程設(shè)計(jì)始終
該教程將教師的'作用定位于課堂活動的組織者，學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。在教程學(xué)習(xí)中是師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，師生交互貫穿于《綜合教程》課程設(shè)計(jì)的始終。首先，該教程的大部分教學(xué)活動是基于師生交互模式，設(shè)計(jì)有“contentquestions”、“extendedquestions”“comprehensionquestions”等等大容量的師生問答討論活動。其次，該教程設(shè)計(jì)的供師生交互的問題都是開放性的話題，沒有絕對的“yes”或“no”的答案。比如第一冊第六單元文本主題是“公園中的星期天”，講的是在現(xiàn)實(shí)中面對粗魯無禮的人時(shí)無可奈何的故事。教師用書設(shè)計(jì)了很多啟發(fā)性的問題，如“你贊同主人公的做法嗎?”“當(dāng)你遇到了蠻不講理的人，你會怎么辦?”這些問題的目的不在于答案本身，教師的角色不是告知所謂的“正確答案”，而是積極幫助學(xué)生探索答案。在對問題的探索中師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，情感共同發(fā)展�？傮w而言，《綜合教程》體現(xiàn)了人本主義完整人性教育的理念，突出了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生中心”，構(gòu)建了師生交互的問答教學(xué)模式，是將人本主義教育理念融入教材編寫的成功嘗試，有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn):
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