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基于三多教學(xué)模式的英語教學(xué)管理探究論文

時(shí)間:2024-07-03 06:40:35 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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基于三多教學(xué)模式的英語教學(xué)管理探究論文

  摘要:本文旨在探索和創(chuàng)新“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”的新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。通過嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式,重塑教學(xué)管理人員助學(xué)、助教的角色,以期適應(yīng)“三多”教學(xué)模式,創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)管理方法。

基于三多教學(xué)模式的英語教學(xué)管理探究論文

  關(guān)鍵詞:“三多”教學(xué)模式;教學(xué)管理;助學(xué);助教

  現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式正在日臻成熟完善,信息化時(shí)代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),不僅僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化,而且也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。進(jìn)行大學(xué)英語數(shù)字化課程建設(shè)、大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與外語課程的融合,繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)的支持作用是大學(xué)英語教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。這就給教師提出新的挑戰(zhàn)的同時(shí),也使教學(xué)管理人員面對前所未有的挑戰(zhàn),教學(xué)管理要適應(yīng)教學(xué)模式的各環(huán)節(jié),跟上新技術(shù)發(fā)展,不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力,了解和掌握在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,融入并合理使用信息技術(shù)元素的“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”教學(xué)模式,掌握新的教學(xué)模式利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為師生在線與面授互動提供技術(shù)保障服務(wù),以打破“承襲”“教化”式教學(xué)方式,以期實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的“全人”教育!按髮W(xué)英語教學(xué)改革”是“教”與“學(xué)”和教學(xué)管理“三位一體”的改革。從計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)到基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí),以及MOOCs(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程)和反轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐,無一不需要教學(xué)管理機(jī)制的配套和完善,為此“三多”教學(xué)模式下的創(chuàng)新教學(xué)管理模式勢在必行。本研究正是在這樣的背景下,從教學(xué)管理人員深入教與學(xué)的方方面面,獲取一手資料,通過對學(xué)生在多環(huán)境下,利用多媒體教育手段,動用多感官參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查、訪談等定性分析研究,同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺后臺管理的數(shù)據(jù),科學(xué)設(shè)計(jì)和改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式,提出可行性大學(xué)英語教學(xué)管理的若干途徑。

  大學(xué)英語“三多”教學(xué)模式下教學(xué)管理助學(xué)角色的發(fā)揮

  大學(xué)英語“三多”教學(xué)模式,是基于教材、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源、平臺互動等教學(xué)資源和手段的集成型教學(xué)模式,新的教學(xué)環(huán)境、手段和教學(xué)方法使得教學(xué)管理的跟進(jìn)和革新成為必然。

  1.創(chuàng)設(shè)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制

  教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和重心重構(gòu),是“三多”大學(xué)英語教學(xué)新模式實(shí)現(xiàn)條件下的主要內(nèi)容。配套的教學(xué)管理要為師生角色的轉(zhuǎn)變提供服務(wù),使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)向組織者、合作者、幫助者;使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的知識接受者轉(zhuǎn)向主動的、建構(gòu)的、協(xié)作的、交流的學(xué)習(xí)者。作為教學(xué)管理人員,首先在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督模塊,可以讓每位教師實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)生是北京教育BEIJINGEDUCATION722016.01高教督導(dǎo)與教科研大學(xué)教學(xué)否完成預(yù)習(xí)、課堂需掌握知識情況,以及對作業(yè)完成情況、完成作業(yè)時(shí)間、正確率等情況的實(shí)時(shí)監(jiān)督;科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)任課教師網(wǎng)絡(luò)在線答疑模塊,評閱關(guān)注查詢每一位教師在大學(xué)英語教學(xué)組織和實(shí)踐中,利用輔助管理平臺留言和資源上傳功能發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)主題學(xué)習(xí)資源情況、學(xué)生完成情況、師生通過學(xué)生成績查詢功能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的情況,高層管理還可以借助這一監(jiān)督指導(dǎo)平臺查看教師是否關(guān)注到學(xué)生中遇到的問題,是否及時(shí)地組織互動式討論,激活學(xué)生的認(rèn)知需求和對已有知識、經(jīng)驗(yàn)的遷移,做到師生、生生、人機(jī)互動,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[1]

  2.創(chuàng)新測評機(jī)制,完善評估體系

  創(chuàng)新測評機(jī)制,完善評估體系。構(gòu)建交互式量規(guī)化評估體系。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式“重終結(jié)性評估,輕形成性評價(jià)”的問題,教學(xué)管理人員與教師聯(lián)動,創(chuàng)建階段性與終結(jié)性相結(jié)合的交互式量規(guī)化評估體系。創(chuàng)建了根據(jù)課程單元教學(xué)目標(biāo)、主題學(xué)習(xí)任務(wù)、模塊技能訓(xùn)練、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)步率等設(shè)計(jì)形成性和終結(jié)性評估體系。形成性評價(jià)體系注重課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂互動、語言應(yīng)用能力課后實(shí)踐展示等教學(xué)過程的監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)跟蹤評價(jià)系統(tǒng)含入學(xué)分級測試、單元測試、每個(gè)期中階段性測試,課中互動和課后實(shí)踐展示,運(yùn)用信息化教學(xué)評價(jià)的量規(guī)實(shí)用工具,采用自評、互評、教師評定、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)自查表等形式評價(jià)課堂各種語言實(shí)踐活動。

  3.課堂延伸常態(tài)化仿真實(shí)訓(xùn)

  語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力,交際的本質(zhì)是互動。在以輸入為中心的第一課堂教學(xué)之外,強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的重要手段就是創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的高保真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。課外仿真語言實(shí)訓(xùn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“第二課堂”和英語口語“第二課堂”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“第二課堂”和口語“第二課堂”是大學(xué)英語課堂的延伸,依據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱,結(jié)合課程建設(shè),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)等全面考慮,統(tǒng)籌安排,形成融多媒體課堂教學(xué)、多環(huán)境課外口語訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為一體的大學(xué)英語課程體系。教師要做好活動的內(nèi)容和活動方式等設(shè)計(jì),教學(xué)管理人員則要圍繞主題,做好如下助學(xué)服務(wù):首先,要做好學(xué)生各種英語活動,包括各種語言賽事的組織工作。要分工明確、責(zé)任到人,充分調(diào)動學(xué)生、社團(tuán)學(xué)生干部和優(yōu)秀參賽選手的帶頭和示范作用。其次,確;顒訄鏊约八卸嗝襟w設(shè)施的通暢運(yùn)行和嫻熟操作,幫助學(xué)生在活動或者賽事前做好一切準(zhǔn)備:確認(rèn)活動場地座次、指導(dǎo)登錄平臺、操作系統(tǒng)、檢查語音設(shè)備、耳機(jī)耳麥以及做好應(yīng)急處置等項(xiàng)服務(wù)。作為教學(xué)管理人員還要根據(jù)需要負(fù)責(zé)從平臺后臺關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“第二課堂”,幫助跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)量規(guī)等方面的情況,為有效學(xué)習(xí)提供診斷和評估的數(shù)據(jù)。課外仿真語言實(shí)訓(xùn)的另外有效手段就是組織學(xué)生赴目標(biāo)語國家進(jìn)行有科目針對性的培訓(xùn)。教學(xué)管理人員需要為出國培訓(xùn)的學(xué)生做好一切咨詢和后勤保障工作。教學(xué)管理人員還可以圍繞“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)工作,組織學(xué)生展開交流英語角,外教面對面,英語演講,協(xié)助組織開展有特色的“中西文化節(jié)”、外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會等活動,教學(xué)管理人員既是聯(lián)絡(luò)員,又是學(xué)生思想和情感交流的傾聽者和顧問,從而有助于以上一切活動的順利開展,驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)自我意識和自我認(rèn)同感,打造特色校園文化品牌。

  大學(xué)英語“三多”教學(xué)模式下教學(xué)管理助教功能

  教育以人為本,教師是主體。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量、搞好大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)管理的本質(zhì)是服務(wù)教師的教學(xué)科研工作,為提升師資隊(duì)伍建設(shè)整體水平做好腳手架!叭唷贝髮W(xué)英語教學(xué)模式具有互動活動,且互動呈現(xiàn)具有復(fù)雜的、多層面、多角度的特點(diǎn),要求教師參與互動時(shí)要考慮到包括心理、社會、技術(shù)、物理空間、語言、文化等因素?傊,把“全人”教育理念貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施新技術(shù)、新理念、新角色的“三新教育”。[2]

  1.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段

  教學(xué)管理在助教方面的職能體現(xiàn)在教學(xué)管理人員的溝通橋梁作用。一方面協(xié)助校、部二級督導(dǎo)組,聘請和協(xié)助成立專家指導(dǎo)委員會,由學(xué)術(shù)造詣高的專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任,對教學(xué)文件、聽課、學(xué)生座談會及問卷等內(nèi)容的檢查,對教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控,對教學(xué)效果予以評估;另一方面協(xié)助教師角色轉(zhuǎn)換:從傳統(tǒng)的知識傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)向組織者、合作者、幫助者。教學(xué)管理人員在為教師提供服務(wù)的同時(shí),觀察教師在角色轉(zhuǎn)換過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn),歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,檢驗(yàn)其效果,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);基于網(wǎng)絡(luò)平臺后臺創(chuàng)設(shè)專門的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督模塊,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、反饋數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析,以便教師更好地指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,把握大學(xué)英語教學(xué)近況,及時(shí)與教師溝通,修正教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。

  2.建立健全科研促進(jìn)教學(xué)的激勵機(jī)制

  教學(xué)研究與科學(xué)研究相得益彰。鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展科學(xué)研究是教學(xué)管理的又一重大職責(zé)。在資源爆炸的時(shí)代,教學(xué)管理人員可以根據(jù)教師的教學(xué)和科研方向建立數(shù)據(jù)庫,定期并及時(shí)更新和擴(kuò)充,盡可能地將獲取到的資源進(jìn)行分類整理,并及時(shí)反饋給教師,為教師節(jié)省時(shí)間、提高效率做好服務(wù)工作。配合教研室,開展各種特色教研活動,使教師投身科研,積累能力,提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。收集學(xué)科研究的新動向,收集國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的時(shí)間地點(diǎn),以及參加各類會議的條件,為教師掌握教學(xué)研究前沿知識當(dāng)好信息員。凝心聚力也是教學(xué)管理人員職責(zé)所在。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。為了促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作,不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式,教學(xué)管理人員可以為團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通提供服務(wù),做好“中轉(zhuǎn)站”和“加油站”的工作。此外,協(xié)助負(fù)責(zé)人開拓多種渠道培養(yǎng),使師資隊(duì)伍良性發(fā)展,發(fā)揮好資深教師的傳幫帶作用。

  3.創(chuàng)設(shè)多維學(xué)術(shù)交流渠道和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制

  教學(xué)管理人員應(yīng)該是教師的貼心人,傳遞正能量,鼓勵教師提高學(xué)歷層次,為優(yōu)秀教師到國內(nèi)外高校訪學(xué)、深造、參加國內(nèi)著名高校組織的各類高水平學(xué)術(shù)研討班和國際學(xué)術(shù)會議,以及加強(qiáng)與國外同類高水平高校的校際溝通與協(xié)作做好服務(wù)工作,以期提高大學(xué)英語教師的整體素質(zhì),使師資隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化。協(xié)助部門與國外大學(xué)建立合作關(guān)系,實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(第十六章第四十八條)對外語人才培養(yǎng)提出的要求,即外語教學(xué)要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。協(xié)助實(shí)施教師業(yè)務(wù)國外培訓(xùn)機(jī)制,選派教師赴美國、英國等國留學(xué)、訪學(xué)、短期培訓(xùn)和交流,幫助國外學(xué)習(xí)回來的教師營造為其他外語教師傳遞國外先進(jìn)的外語教學(xué)新理念和方法的機(jī)會和平臺。同時(shí),協(xié)助部門柔性引進(jìn)國內(nèi)外知名教授擔(dān)任特聘或兼職教授,引領(lǐng)青年教師成才,為外語教學(xué)改革注入活力和新鮮血液。正是基于廣泛學(xué)術(shù)交流和合作,做到了以科研促教學(xué)、以教改助教學(xué),構(gòu)筑、夯實(shí)教學(xué)功底的同時(shí),創(chuàng)新和驅(qū)動了師生外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。北京印刷學(xué)院應(yīng)用“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”下的教學(xué)管理制度的創(chuàng)建與實(shí)施取得了一定的成效,使得學(xué)校外語教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程建設(shè)、評估手段、激勵手段、課內(nèi)外教學(xué)氛圍,以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、英語學(xué)習(xí)的自主性和能力、學(xué)生大學(xué)英語四級考試通過率、交際能力等方面都有明顯改變,向著良性上升通道發(fā)展。[3]學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新既是人類社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要,也驅(qū)動著高校發(fā)展?梢哉f,高校的發(fā)展史實(shí)質(zhì)上也是高校教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新史。世界已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代(或稱信息時(shí)代),當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)信息全球化進(jìn)程不斷加快,如何培養(yǎng)大批具有較高英語應(yīng)用能力,特別是聽說能力,適應(yīng)國際交流需要的各類人才,是擺在我國高等教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù),更是每一位大學(xué)英語教師和教學(xué)管理工作者不斷探索的新課題。傳統(tǒng)的校園、教師、教材、教室的單一的“第一課堂教學(xué)”模式已經(jīng)被延伸到課外“第二課堂”、延伸到校內(nèi)外、國內(nèi)外,由網(wǎng)絡(luò)自主、遠(yuǎn)程同步共享教學(xué)模式取代,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育環(huán)境的不足,打破了由于自然環(huán)境差異、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異等不平衡造成的教育資源上的不平等,打破教師和學(xué)生師徒角色不同對資源獲取的約束力,把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化而實(shí)現(xiàn)無界共享,為實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心、不受時(shí)空限制的教育目的提供了環(huán)境。為此,教學(xué)管理人員的教學(xué)被賦予了雙重角色,既要協(xié)助教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、指導(dǎo)者、管理者、信息提供者、學(xué)習(xí)參與者、課后學(xué)習(xí)監(jiān)督者等角色,又要幫助學(xué)生遵循“學(xué)”的自身規(guī)律,正確指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式,自由獲取和利用資源,幫助學(xué)生能夠逐步提升自學(xué)能力,有困難時(shí),為其提供啟發(fā)性的幫助,使學(xué)生自己能夠解決困難,構(gòu)建助學(xué)、助教和教學(xué)管理“三位”一體的大學(xué)英語管理模式,為“全人”教育鋪路架橋。

  參考文獻(xiàn):

  [1]司顯柱.多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu)—建構(gòu)主義視域[J].外語學(xué)刊,2011(1).

  [2]黃玉榮“.三多”外語生態(tài)環(huán)境下教師助學(xué)支持服務(wù)設(shè)計(jì)研究[J].2013(12).

  [3]張舍茹.多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)化律相關(guān)性實(shí)證研究[J].中國外語,2014(2).

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