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初探初中英語課堂教學(xué)策略的論文
有位教育名家說，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學(xué)，是生命化的過程；那么，課堂教學(xué)也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過程。
英語是一門外來語學(xué)科。學(xué)習(xí)起來，不像語文學(xué)科那樣有一定的母語基礎(chǔ)，，課堂上“生命律動(dòng)”的障礙比之學(xué)習(xí)語文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過縝密思考和教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了“‘雙主’互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)策略，其實(shí)施思路是：根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強(qiáng)調(diào)個(gè)性”的教學(xué)思想，在強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到“�？奎c(diǎn)”；與此同時(shí)，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)與情感，為學(xué)生的心智解蔽提供“釋放點(diǎn)”。在教學(xué)過程中，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”（初中英語課標(biāo)語），實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共生。這一策略的實(shí)施，使我的英語課堂教學(xué)能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動(dòng)場，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
“雙主，互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
策略之一，“喚醒自信”，讓學(xué)生“我能學(xué)好”的心理情感涌動(dòng)起來
自信是力量的源泉。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語教學(xué)的“啟發(fā)自信”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中的一個(gè)重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學(xué)過程所表現(xiàn)的傳統(tǒng)的“家長式”教師觀，使他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏必要的“安全感，”表現(xiàn)為畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵(lì)他們樹立迎難而上、百折不撓的學(xué)習(xí)態(tài)度。
我的主要做法是：
首先，樹立“學(xué)長式”教師觀。平時(shí)，我在學(xué)生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個(gè)“大朋友”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
課堂上，我不僅在播撒知識(shí)，更重要的是播撒“愛學(xué)”的種子，使英語教學(xué)成為關(guān)乎學(xué)生靈魂的事業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些英語“學(xué)困生”都有各自不同的興趣愛好，例如：音樂、體育、美術(shù)、文學(xué)、文藝等�！杜＝虺踔杏⒄Z》編寫內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面，如果教師精心設(shè)計(jì)教案，利用一些學(xué)生所愛好的東西，教學(xué)定能點(diǎn)起他們英語學(xué)習(xí)的希望之火。
其次，注重與學(xué)生溝通。每個(gè)教師都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相對而言，英語教師面臨“學(xué)困生”更多，我對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化方式主要是溝通，清除他們學(xué)習(xí)英語存在的“高深莫測”的畏懼心理。
上學(xué)期我剛接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我提問一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生低頭不語，滿臉通紅，其他同學(xué)看著他發(fā)笑，一連幾天都是如此。
后來我得知他患有口吃，當(dāng)我把這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時(shí)要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡單的問題，朗讀課文。由于我的恰當(dāng)引導(dǎo)，微小點(diǎn)撥，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)很快振作起來，成績也隨之大幅度提高。 再次，給學(xué)生以寬容之心。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不抱怨、不指責(zé)、不急躁，允許他們出錯(cuò)。例如，有位學(xué)生英語成績一般，而她又總喜歡問一些“鉆牛角尖”的問題，其實(shí)那些問題既無法回答又令人好笑，但我從不當(dāng)面指責(zé)她，而是用一種委婉而幽默的語氣對她說：“你問的問題很好，但很深?yuàn)W，我相信將來語言學(xué)家一定會(huì)解決這個(gè)問題的�！庇袝r(shí)我還會(huì)告訴她：“這是語言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，大膽說，大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)，無拘無束。
策略之二，“喚醒思考”，把學(xué)生“我會(huì)學(xué)好”的智力潛能發(fā)揮出來
瓦特看到水開了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺(tái)蒸汽機(jī)；牛頓看到蘋果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩�！吧鼞�(yīng)留些時(shí)間思考”，說出了思考與學(xué)習(xí)、思考與工作、思考與生活之間的內(nèi)在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒有思考。英語學(xué)習(xí)更是如此。
問題是思考的起點(diǎn)。我在備課時(shí)，注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有思考力度的題目，創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。
策略三，“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂于學(xué)好”的學(xué)習(xí)情趣活躍起來
毋庸諱言，目前我國的教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，英語學(xué)科也同樣沒有告別負(fù)重跋涉的枯燥，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“磨道”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也還是進(jìn)行著周而復(fù)始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無味的“題�！敝�。為了改變這種教學(xué)狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個(gè)性的課堂，力爭讓課堂成為學(xué)生的樂園、學(xué)園。
如何“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂于學(xué)好”的學(xué)習(xí)情趣活躍起來？
一是要善于創(chuàng)設(shè)情境問題。課堂上提出的問題要與學(xué)生已有的知識(shí)體系相矛盾，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們會(huì)努力搜索信息，以解決疑團(tuán)。
二是教師在課堂上有時(shí)不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語言使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉悅的氣氛。有一次，我發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生抄襲作業(yè)，我在課上說，天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的東西也有千差萬別。一位哲學(xué)家說，世界上沒有相同的兩片葉子。可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個(gè)奇特現(xiàn)象，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒有相象到這個(gè)程度，請同學(xué)們說說Howdidthishappen？學(xué)生大聲說：“Copy！”我又不失時(shí)機(jī)地問：“‘這對孿生兄弟長得如此相象’用英語如何表達(dá)？”學(xué)生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch�！苯處熡眠@種富有幽默感的話，不僅活躍了氣氛，而且又成為學(xué)生可口的良藥，既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。
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